浙江省义乌市龙回实验小学 林智圣

在“复式折线统计图”一课中，教师和学生要明白什么？教学时如何神形兼备？本文研究教材的本质内涵，结合学生的思维特点，以更具思维性的设计，力求使学生在学习时思与行相伴，将统计图的神与形兼备。

一、明白——教学的“落脚点”

1.教师要明白什么

教师要明白复式折线统计图的意义。复式折线统计图反映多个量增减的变化趋势，这是折线统计图的“神”，图则是它外显的“形”。学习复式折线统计图，应该让学生学得形神兼备。

2.学生要明白什么

学生之前已经学习了单式统计图和复式条形统计图，本课着重对折线统计图的知识进行巩固与扩充，通过比较、迁移完善学生的统计框架，掌握复式折线统计图的“形”。

统计教学内隐的内容是数据收集、整理、分析和判断推理，单式统计图偏向于数据的收集和整理，复式统计图则侧重于数据的分析和判断推理。因此，本课的重点是让学生体会复式折线统计图的作用和特点，深入理解其“神”。

二、巧设——教学的“着力点”

1.以“形”入“神”：从画图到分析

引入环节，教材中先复习单式折线统计图，引导学生比较两地温差，引出复式统计图的必要，但整个过程缺少挑战性，没有进一步思考和探索的空间，而且直接给出复式折线统计图，学生很容易忽略本课的难点之一——绘图。因此对引入环节进行如下修改：

师：想一想，什么时候要用到复式折线统计图？

生：表示两件事情、两个量。

教师出示一班、二班一至五年级近视人数统计表。……