摘要：慧读课堂以“经验生长”为主线，引导儿童在有效学习情境中主动参与、积极加工、互动共生。慧读课堂的操作步骤有：梳理儿童“前经验”，明确教学预设起点;解读媒介“源经验”，编排适切教学内容;适时激活反省思维，重新组织“新经验”;立足模式设置情境，强化巩固“我经验”。

关键词：慧读课堂;儿童经验;能动建构

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01B-0029-05

杜威认为，教育是“在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”[1]250。语文教学中，我们该如何基于“经验生长”展开教学呢？多年来，笔者一直坚持“慧读课堂”教学实践，探索儿童如何在课堂上“智慧地读”与“读出智慧”，从而达成语文核心素养的有效提升。

一、慧读课堂概念界定

慧读课堂以儿童经验（包括学科经验、学习经验、德性经验等）的能动建构为基础，以语文素养的习得为具体目标，解析并统整语文教材、整本书及其他媒介的阅读资源，引导儿童在指向有效组织的学习情境中主动参与、积极加工、互动共生，从而发展语文素养，培育精神品质，呵护心灵成长。

“经验能动建构”是慧读课堂教与学的主线。因此，对“经验”的理解与实践是慧读课堂的基础。

（一）经验维度的区分

基于儿童学习的立场，慧读课堂将“经验”的维度确立为：（1）语文学科经验，包括语文课程标准相关要求、统编教材语文要素序列等;（2）语文学习经验，包括学习驱动、阅读策略等;（3）德性经验，包括精神品质、心灵成长等。

（二）建构过程的明晰

慧读课堂……