胡晓君

【摘要】预测阅读单元更注重对学生阅读能力的培养，这就需要在教学中以单元整体教学的理念，通过统整教材内容，整合课内外教学资源，为学生培养预测阅读能力服务。教材选文有限，通过导读教学，引导学生初步了解预测，学习预测，能将教材内容的效果最大化。借助课外阅读素材，结合单元的内容，引导学生明确学习目标等，能把预测单元的教学目标落到实处。

【关键词】预测单元;阅读教学;单元整体;导读课

统编语文教材最突出的特点是围绕专题整合课文内容，以人文主题与语文要素双结合的方式构建单元体系。尤其是从三年级开始，每个单元都以“导语”的形式揭示单元主题，并在导语页附上学习目标，以目标引领的方式让学生学习单元内容。统编版语文三年级上册的第四单元，属于预测阅读策略单元。预测阅读策略单元的整体编排与常规单元基本相同，区别是单元内容之间的联系更为密切，突出了阅读训练要素的要求层层递进。因此，预测阅读单元教学应与常规单元教学有所区别。

一、聚焦单元整体，把握单元内容

预测阅读单元阅读训练要素直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性强。因此，教学时，教师应整体分析单元各部分内容，在单元整体的思维下开展预测阅读单元教学。

以单元整体教学思维模式进行教学，意味着在进行教材分析的过程中，不单一关注单元某一部分的内容，而是要将课文及课后练习、口语交际、交流平台与习作乃至课外阅读等各部分内容有机整合在一起，以整体为单位开展教学工作。……