陈宗久

摘要：交互式电子白板在数学课堂教学中有着独特的优势，可以激发学生的学习热情，突破教学重难点，提高学生自主探究的能力，凸显学生主体地位，培养学生创造力和解决实际问题的能力，很好地实现了新媒体技术与课堂教学的深度融合。本文结合人教版小学数学教学案例具体阐述交互式电子白板与小学数学课堂教学融合的优势。

关键词：交互式电子白板  数学课堂教学  融合

引言

交互式电子白板作为教学辅助手段融入小学数学课堂，为学生的发展和老师的教学提供了丰富多彩的教育资源，可以化静为动，化抽象为具体，化繁为简，突出重点，突破难点，实现了学生从“怕学”到“乐学”的转变，真正促进了新媒体技术与课堂教学的深度融合。

一、利用交互式电子白板有利于创设教学氛围，激发学生学习兴趣，提高学习的积极性

在课堂教学中，使用交互电子白板进行教学，给学生带来了多变的视觉效果和新奇的感受，能够增强学生的体验感。色彩的变化、幕布的遮挡、动画形象的演示等多种教学方法，能够极大地吸引学生的注意力，学生自然会融入其中，主动地参与到教学之中。兴趣是最好的老师，正是有了这种兴趣，学生才能心情愉悦，身心放松，教学效果不言而喻。

例如，在教学《三角形的分类》一课时，利用电子白板演示各种各样的三角形，引导学生自主学习。可以将这些三角形按照一定的标准进行分类，从而得出三角形按角可以分为锐角、直角和钝角三角形三类的结论。最后教师进行适度点拨和总结，学生很轻松地掌握了新知。当学生明白了三类三角形的概念之后，教师使用Notebook软件设计交互式的题目，把以往枯燥的师生对答环节变成了学生乐于接受的人机互动的形式。例如：出示三角形三个角中的一个角，请学生快速判断出三角形属于哪一类三角形。①只露出一个钝角（图1），②只露出一个直角（图2），③只露出一个锐角（图3），分别让学生进行判断。有关第三种情况，有的学生认为是“锐角三角形”，此时屏幕上故意显示1个“直角三角形”;如果学生认为是 “直角三角形”，屏幕上故意显示1个“钝角三角形”。学生认真思考后，从而发现： 三种不同的三角形中都包括了锐角。因此，针对第三种情况无法确定为何种三角形。这种人机互动促使学生积极主动地参与到教学活动之中。

二、利用交互式电子白板有利于发挥学生的主体性，让他们积极主动地参与学习

新课改对于学生的主体地位彰显得更加充分，能使学生能够积极主动地参与学习的全过程，重视创设情境内容等。教师可通过这些因素，吸引学生积极主动参与。而使用电子白板进行教学，学生和老师都能将电子白板作为一种互动交流的学习平台，学生的学习积极性和主动性能得到极大提高，师生之间的沟通与交流更加顺畅。通过对传统多媒体课件进行研究发现，演示功能存在一定的不足，学生不能参与到演示环节，课件内容修改极不方便。但是使用电子白板之后，教师可利用电子白板提供的相关生动有趣的情境，启发学生积极思索，大胆提出自己的想法和问题，对新的信息进行收集、加工、处理，进入积极的学习情感状态，构建新的知识网络。同时，教师与学生之间可以进行交流与互动，教学效果将得到大幅度提升，学生对知识的理解也更加明白透彻，有利于促进学生的个性发展，培养其创新意识。

例如，《搭配的学问》一课中，教师在新授阶段设计了“三件上装搭配两件下装”这一情境（图4）。学生看到这一熟悉的生活场景立即兴趣盎然，脸上绽放出自信的笑容。老师请学生们先猜测一下有几种不同的搭配，然后适时请学生小组合作，利用学具验证自己的想法，并提问怎样摆才能保证不重复不遗漏，再请学生利用电子白板现场演示，进行汇报，并分享成功的喜悦。学生在这一过程中充分发挥自己的主动性，自主探究，通过观察、操作、质疑、合作、交流，发现问题、解决问题并总结经验，气氛和谐。在教学中，教师恰当地运用了电子白板的无限克隆和拖拽功能，学生喜欢自己上来拖、拽，自由搭配组合上装和下装，其他同学可以帮助他们及时调整、修改，在不断辩论、调整中得出结果。在整个过程中，利用电子白板强大的交互性，可拖拽、可勾画、可批注，老师只是作为活动的组织者，而学生真正成了学习的主体。

三、利用交互式电子白板有利于信息的加工处理，从而达到信息技术与课堂教学的深度融合

思维能力是学习能力培养的核心。对接收到的信息进行有效的加工、处理，是培养学生学习能力的关键所在。其体现在学习上，重点在于学生能分析事物本质，有省时高效解决问题的思路与方法。电子交互白板的功能使学生学习能力的培养变得简单、高效。比如：通过电子交互白板的绘画功能，让学生画一画、涂一涂、粘一粘、移一移，使抽象的概念具体形象化，使学生更加容易理解和把握;通过复制、粘贴，把类似于易混的空间概念进行比较，通过拉一拉、比一比，动手操作，便于学生区分，有利于学生空间观念的建立。由此可以看出，应用电子交互白板比传统方法更有利于学生观察、比较、推理、想象等能力的培养。操作时，一定要注意使用白板的时机。交互白板是一种工具，要在学生独立思考的基础上使用，学生解决问题有困难，甚至解决不了的时候才能发挥它的作用。

例如，在教学《植树问题》两端都栽树的棵数与间隔数之间的关系时，可以让学生直接对小树进行克隆和拖动（图5），按照自己的想法去植树。这样学生亲自动手操作，既提高了学习兴趣，又培养了动手操作能力。然后引导学生把关注的焦点聚集到棵数与间隔数之间的关系上来，再让学生运用白板的书写功能，动手画一画间隔、数一数间隔和棵数，这样学生就轻而易举地发现了棵数比间隔数多1的规律。

要求：1.先画图再填表。 2.观察表你发现了什么规律？

四、利用交互式电子白板有利于实现实时互动，缩短师生之间的距离，促进师生课堂共融

交互式电子白板变传统的课堂预设为动态生成，变演示过程为探索操作。传统数学课件是事先预设，老师课前要考虑到可能出现的不同答案，根据学生回答选择出示，可学生在课堂上的精彩生成总是让老师措手不及。而电子白板可以进行灵活的课件设计，课件资源的调用方便随意，生成的教学信息可随时随地书写，在课堂上动态生成的各种素材亦可以及时利用和处理。学生在无意识中达成了更多与老师情感上的交流沟通，构建了和谐融洽的师生关系，同时也大大提高了学习兴趣。

例如教学《长方体和正方体认识》时，要求学生先预习。第二天学生带来了一些牙膏盒、小儿感冒药盒、小木头块……许许多多的长方体和正方体。学生们认识了生活中的长方体和正方体实物图，但不代表他们就具有了空间想象能力。教师可以这样帮他们实现从实物到抽象的转化：交互式电子白板的工具箱里有几何图形，点开，在白板上随意拖放，学生们带来的大、小、高、矮的长方体都出现了“骨架”;随后用白板的涂色功能把相对的面涂上相同的颜色（便于教学），一个个实物图就出现了。把这一过程回放就实现了从实物到抽象的转化。交互式电子白板可以插入Flash动画来增强上课的视觉效果。在教学长方体的特征时使用Flash动画展示，效果非常好。长方体有8个顶点，第1个点闪烁时孩子们没有什么表情，在第2个点閃烁时就有孩子数2，当第3个点闪烁时全班同学都数3，然后整齐地数出4、5、6、7、8，长方体的12条棱、6个面也在高昂的声调中被数完了。交互式电子白板操作系统的实时互动不仅使视觉效果进一步增强，而且还提高了学生的学习兴趣，使其更好地参与到教学过程中。

总之，交互式电子白板作为现代化的教学手段，被愈来愈多的学生和老师接受并喜爱，它也搭建出一个新型的教学互动平台，开创了一种新的交互式的教学模式，解放了教师，彰显了学生的主体地位，真正实现了课堂教学中学生与教学内容、学生与教师、学生与学生之间的互动，在不知不觉中解决了问题，建构了知识，恰到好处地实现了新媒体技术与课堂教学的深度融合，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。