王滢 成喆 高盟

[摘 要] 基于智慧课堂，实现专业教育和语言教育的渗透融合是“土力学”双语教学改革的关键举措。“土力学”作为土木工程专业核心课程，传统的教学模式已不能满足建设对高层次国际化工程人才的需求。在“土力学”课程双语教学中，根据教师的反思和学生的反馈分析了教学面临的新挑战和难题，从智慧环境、智慧教学模式设计和智慧评价体系三个方面构建“土力学”智慧课堂，以学定教，将课内教学空间与课外教学空间融为一体，形成良性的智慧学习环境。

[关键词] 智慧课堂;小组学习;案例教学;教学模式

[基金项目] 2020年度山东科技大学土力学双语教学项目（SYQYW202009）

[作者简介] 王 滢（1979—），女，山东临沂人，博士，山东科技大学土木工程与建筑学院副教授，主要从事岩土工程教学与研究;高 盟（1974—），男，山东临沂人，博士，山东科技大学土木工程与建筑学院副教授（通信作者），主要从事土木工程教学与研究。

[中图分类号] G642.0;TU43   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0098-04   [收稿日期] 2021-04-25

“智慧课堂”是雷西尼奥1988年最早提出的以学定教的“Smart Classroom”模式，即用“互联网+”最新的信息技术手段来改进课堂教学，打造富有智慧的课堂教学环境，将教与学通过线上线下充分结合起来，使教学更具有互动性，不仅包括教师与学生、学生与学生的交流和互动，而且包括师生与课程和媒体的互动，将互联网思维、物联网、大数据等新一代信息技术，运用到课前、课中、课后的智能的高效课堂。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[1]和《教育信息化2.0行动计划》[2]中明确提出要推动“互联网+高等教育”，指出“大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”，促进“现代信息技术与教育教学深度融合”。《中国教育现代化2035》中确立2035年总体实现教育现代化，“互联网+”“人工智能+”“区块链+”式的颠覆性特征及信息技术对教育具有革命性影响，让教育信息化引领教育现代化成为可能[3]。高等教育尤其是本科教育要将现代化科技融入教育教学中，打造智慧教学和学习环境，提升教学效果，培养学生智能时代的核心竞争力。

“土力学”作为土木工程专业一门重要的专业核心课程，是研究土体的应力、变形、强度、渗流及长期稳定性的学科，是进一步学习多门专业课程如基础工程、地基处理、工程事故分析及土木工程施工的基础，作为土木、交通工程及相关工程类专业的专业基础课，对土木工程专业学生完成课程设计、毕业论文设计及参与工程实践具有重要作用，在整个专业领域具有重要的理论和实践意义。

2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[4]中强调“本科教育要创造条件使用英语等外语进行专业课教学”;2015年，全国教育工作会议指出“要打造品牌课程，开设高质量双语课程”;强调“培养培训既懂外语又懂专业，既熟悉国际规则又掌握交流技能的各类人才”。同时，随着国家“一带一路”倡议的推进，土木工程专业迎来了为国内外重大工程项目建设做贡献的机遇和挑战，所以，全球化、信息化的发展趋势要求未来的土木工程师具备用外語收集信息、处理业务的能力，开展“土力学”双语课程教学，对培养具有宽广国际视野的新时代人才、服务国家“一带一路”倡议具有重要意义[5，6]。

“土力学”作为山东科技大学国家级和山东省特色专业土木工程专业的一门重要的专业核心课程，老一辈教师带领教学团队积累了丰富的教学经验，取得了丰硕的教学成果;青年教师充分利用已有的成果和青年教师的语言优势，开展“土力学”课程双语教学，对培养与国际接轨的复合型土木工程人才有重要意义，有利于提高学生的国际竞争力和后期的学术、就业竞争力;在教育信息化大背景下，目前教学中根据教师的反思和学生的反馈来看，面临着新的挑战和难题，主要表现在以下几方面。

一、“土力学”双语教学存在的问题

（一）教与学的模式转变

传统教学中“教师讲，学生听”是教学的主要形式，整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是在讲台上完成教学任务的。这种以教师为中心的教授方式，客观上限制了学生潜能的发挥。这种教学模式导致相当一部分学生学习热情不高，学习兴趣不大，上课迟到频繁。如今，随着智能手机的普及，学生人手一机，由于是被动地接受知识，自制力较差的学生在课堂上容易成为“低头族”，聊微信、玩游戏等，听课效率低下。

（二）双语教学师资紧缺

教师在双语教学中处于主导地位，是双语教学的直接组织者和实施者。双语教学要求教师熟练运用英语讲授土力学专业知识，同时能用英语进行学术交流，以便能及时了解岩土工程最新动态、吸收新知识，更好地促进教学的探索和实践。这对教师来说是很大的挑战，多数院校的教师往往难以达到，需要双语教师做大量复杂和艰苦的工作。

（三）师生互动不够充分

传统教学中，教师按照教学要求在有限的学时内开展教学活动，依据已有的经验和学生的学习情况，根据教学大纲按照教材顺序讲授课程，授课方式单一，学生掌握的基本是碎片化的知识点，对知识的掌握不系统，再加上学生的英语听说能力较弱，所以学生主动提问和表达见解的机会较少，师生互动较少，缺乏充分交流，学生的学习兴趣不高。

传统的“土力学”教学存在的问题，在一定程度上影响了学生的学习效果，因此教学活动中需要更新教学理念，拓展教学的时间和空间，丰富了教学资源，加强了师生交流，充分发挥了现代信息技术在课堂教学中的作用。

二、基于“互联网+”，构建土力学智慧课堂

先进的技术手段和先进的终端可以使教师与学生的交流在时间、空间上拓展和延伸，便于师生互动，并将学生课前、课中、课后学情进行智能分析，反馈于教师，促进师生之间的交流和协作学习。“智慧课堂”通过技术手段分析学生学习数据并制订合适的教学计划，将教与学通过线上线下充分结合起来，使教学更具有互动性[7]。

（一）构建智慧课堂环境

智慧教室概念是依托网络大数据、云计算等技术，塑造一种教学硬件和软件相结合的智慧教学与学习环境，形成一种师生互动、生生互动的教学平台，山东科技大学具有良好的网络硬件环境，领先的下一代高速校园网（IPv6），全面支持下一代互联网IPv6协议;同时建成山东高校领先的多间智慧教室、微课录播教室、沉浸式远程直播教室，拥有智慧教务系统及超星泛雅网络教学平台，为“土力学”双语智慧课堂的实施提供了平台保障。

（二）智慧课堂方案设计

“智慧课堂”以现实课堂为基础，充分利用以交流为目的的混合型智能教学平台，实现教学互动，将课内教学空间与课外教学空间融为一体，针对“土力学”双语课程的特点，分课前、课堂和课后三个阶段，具体实施如下。

课前教师将新课相关的学习资源上传到教学平台，并发布任务和应掌握的专业英语词汇，学生通过终端手机或平板开展自主学习，完成教师课前布置的预习习题和任务，并在讨论区、微信和钉钉群留言，形成课前反馈，教师依据完成情况进行数据分析，判断学生存在的问题，并进行个性化指导，同时预测学生可能的知识需求，根据学生的掌握情况调整教学进度。

课中环节，针对学生课前在学习平台的作业完成及留言的情况进行授课，适当给学生提出新要求，并让其以小组的形式讨论，例如土的物理性质指标这部分内容讲解，这一节指标概念虽简单，但数量很多，在课堂上学生自主分成小组，通过绘制三项比例草图，学生掌握了指标名称、概念或定义、符号、表达式、单位或量纲、范围，最后推选一名英语表达流利的组员总结学习成果，通过交流，进一步掌握了指标的常见值及指标间的联系、区别与换算。由于展示环节采用英语展示，在不断重复指标的概念中，学生掌握了公式的英文表达方法，通过简单知识的学习，让学生改变了双语学习很难的刻板印象，增强了学习信心，同时学会了专业知识，掌握了科技英语的表达习惯。教师对每个小组出现的疑惑进行解答、对每个小组的情况进行评价，并结合工程实践拓展提出更有挑战性的任务，激发学生的学习热情，高效完成了课堂教学。

课中的展示和交流完成后，学生根据教师布置的作业和任务，将学习成果提交至学习平台，教师课后针对不同学习层次的学生以闯关的形式布置综合性的拓展练习，以深化对知识的掌握;对于学生的困惑，可通过通信工具在线答疑，多方位互动;根据学生的作业反馈，在线测试，了解学生的学习效果，根据数据分析，推送下次作业。课后给学生提供专业网站及专业文献，让学生多接触地道的专业术语，渗透与课程内容相关的专业词汇。

智慧课堂可以通过完整地记录学生的考勤情况、课堂表现、课堂记笔记、课堂测验成绩等情况，对教师下一步教学做出正确引导。

（三）智慧课堂评价体系

探讨以综合能力培养为最终目标的考核机制，提升学生解决实际工程的能力。

考核是检验学生掌握专业知识和英文运用能力的关键环节之一，在考核内容上由注重知识，转向注重知识、能力、素质的协调发展，突出高素质应用型人才培养理念，体现多元化思想，发挥考核的导向、反馈、激励、调节的作用，加强对学生的综合能力和素质的考核，使课程考核真正起到检验学生学习效果的作用。将考核贯穿整个学习过程，通过增加课堂训练、阶段性测试、学习报告、汇报交流和课后作业的考核占比，降低最终考试成绩占比，鼓励学生积极参与日常课堂讨论，提高学生的英语表达和阅读能力。具体评价指标如表1所示。

阶段性在线测试：每章节有英文和中文作业。

随堂口试：考查学生现场运用语言能力。

课堂讨论：检验学生专业知识和英语的综合运用能力。

笔试：通过客观题如选择题、填空题和名词解释，检查学生掌握基础知识的情况，通过问答题检验学生掌握专业知识的情况和英文阅读、写作、解答及运用的正确性。

（四）智慧教师打造高质量的师资队伍

通过定期举办双语集体备课、教研活动及选派部分优秀教师到国内高水平高校或出国进修等方法，提升教学水平，适应信息化发展对人才的新要求。

三、结语

开展“土力学”双语教学课程建设，对培养与国际接轨的复合型土木工程人才有重要意义。新信息技术下的“互联网+教育”智慧课堂是时代发展的必然，基于“智慧课堂”理念，利用网络教学平台，通过线上线下教学将教与学充分结合起来，促进信息技术与教育教学深度融合，以形成良性的智慧学习环境，促进学生深度学习，培养全面发展的智慧型人才。

参考文献

[1]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2019（3）：34-41.

[2]教育信息化2.0行动计划[J].西部素质教育，2018，4（10）：123.

[3]新华网.《中国教育现代化2035》发布[J].四川教育，2019（10）：4.

[4]关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[J].中国大学教学，2001（6）：4-5+36.

[5]陈琳，陈耀华，毛文秀，等.教育信息化何以引领教育现代化？——中国教育信息化25年回眸与展望[J].远程教育杂志，2020，38（4）：56-63.

[6]李成華.土木工程专业人才培养机制与实践探索——基于工程教育专业认证视角[J].新西部，2018（20）：34+33.

[7]吴蓓.大数据驱动的《网络安全》智慧课堂教学模式与案例研究[J].江西电力职业技术学院报，2019，32（11）：49-50.

Exploration and Practice on Bilingual Teaching of the Soil Mechanics Course Based on Smart Classroom

WANG Ying1， CHENG Zhe2， GAO Meng1

（1. College of Civil Engineering and Architecture， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590， China; 2. School of Architecture and Engineering， Qingdao Binhai University， Qingdao， Shandong 266555， China）

Abstract： Realizing the integration of professional and language education based on smart classroom is a key measure in the bilingual teaching reform of the Soil Mechanics course. Soil mechanics is the core course for civil engineering majors， and the traditional teaching model can no longer satisfy the demand for high-level international engineering talents. According to teachers’ reflection and students’ feedback， the new challenges and problems existing in the bilingual teaching are analyzed. The smart classroom of the Soil Mechanics course is constructed from three aspects： smart environment， smart teaching model design and smart evaluation system， which determines teaching by learning， integrates in-class teaching with extracurricular teaching， so as to form a benign smart learning environment.

Key words： smart classroom; group study; case teaching; teaching model

3799501908256