刘霁华，江苏省特级教师，江苏省物理学会理事、常州市教育科学研究院高中物理教研员。提出了“学习即研究”“物理教学P-G-R范式”“构建显性科学方法教育课堂”等新的学习观、教学法和实施策略，并据此推进物理课堂的转型与重构;指导物理教师参加教学评比活动获江苏省一等奖30余项、部级优课2项。研究成果获江苏省基础教育教学成果二等奖、教育部基础教育成果二等奖。

[摘   要]将“知识本位”的被动学习转变为“素养本位”的能动学习，是当前教学改革的核心问题，需要教师重建学习观念、重构教学过程、重塑教学行为。作者基于多年的实践探索，提出了“学习即研究”观点、物理教学“实践（P）-引导（G）-凝炼（R）”范式及其实施策略，形成了物理课堂的新样态。

[关键词]课堂转型;学习即研究;P-G-R范式

一、问题的提出

第八次课程改革倡导开展探究教学、提倡自主学习，使课堂发生了一系列有益的变化，但重知识传授、轻能力培养的状态并未从根本上得到改善，学习主体没有得到真正意义上的尊重，缺少信息加工应有的“障碍”和“问题解决”的实践。具体表现在以下方面。

一是知识本位，远离学科本质。把“知识”作为唯一目标和客观真理的简单性、确定性学习观仍然支配着课堂。学习过程按照结论展开，远离学科的本源和内在的本质，忽视情境、缺乏联系、反复训练、缺乏质疑批判。教师表现为先入为主、直接告诉、机械重复。学习成果表现为知识的累积和维持，学生学习的内驱力和能动性不足。……