刘刚 张秀丽

摘要：“思辨性”语文课堂，旨在培养学生积极思辨的习惯，提升思维品质。本文从精心设计问题，在讨论中激发思辨力;有效设疑、质疑，在质疑中促生思辨力;深化“读写结合”，在结合中升华思辨力等三方面，分析“思辨性”语文课堂的实施路径。

关键词：“思辨性”课堂 思辨力 思维品质

《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求“发展思辨能力，提升思维品质”，可见新课标对中学语文课堂教学提出了更深层次的要求。鉴于此，笔者积极转变课堂教学形式，努力践行“思辨性”语文课堂。

“思辨性”语文课堂是指在语文课堂教学中，以开发、培养、发展学生的思辨力为主要目的，在教师和学生的相互协作下，培养学生积极思辨的好习惯，提升学生的探究能力和创造能力。

“思辨性”语文课堂要求学生主动学习，合作学习，不断激发学生的思辨力。超越知识教育，从知识走向思辨，从培养“知识人”转化为培养“思辨者”。那么，“思辨性”语文课堂如何实施？根据笔者的教学实践与探索，具体做法如下：

一、精心设计问题，在讨论中激发思辨力

在课堂教学活动中，教师可根据教学内容和学生知识结构，精心设计“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的问题，引发学生内心深处的感情激荡，促使学生主动思考与积极探索，使主客体的情感产生共鸣，进而在对问题的解决过程中激发学生的思辨力。

教学片段：

师：《小狗包弟》中“我”家的狗与艺术家狗的最终结局有何异同？

生：不同点在于艺术家狗为朋友悲愤地死去，包弟是被“我”因为害怕而送到医院解剖而死。……