谢友兰

【摘   要】  数学语言表达是数学核心素养的重要构成部分，同时，也是学生进行数学学习的重要载体，直接影响着学生数学思维的发展。在小学数学教学中，通过创设语言情境，促进学生“乐于说”;挖掘教材内容，引导学生“善于说”;基于动手操作，推进学生“有序说”的策略，能够让小学生的数学语言表达能力得到有效培养。

【关键词】  小学数学;语言表达;培养

数学语言作为数学学科的重要组成部分，是小学生数学学习过程中必不可少的。在小学数学教学活动中，教师重视数学语言的教学，将其作为活跃学生数学思维的有效手段，帮助学生获得良好的数学感知能力，以推动学生数学学习能力的提高，显得尤为重要。那么，在小学数学教学中，应该如何有效地促进学生数学语言能力的提升呢？

一、创设语言情境，促进学生“乐于说”

数学语言同其他语言一样，都得依靠特定的语言情境而产生。因此，教师要有意识地创设语言情境，让学生因数学氛围的影响而愿意去说、乐于去说。而在创设语言情境时，最好要结合具体教学内容来创设，尽可能地将课堂与学生的生活连接起来，为学生搭建数学语言与生活之间的沟通桥梁，以更好地激发学生的数学学习兴趣，使其能够积极参与教师所创设的情境之中，乐于去说。

例如，在教学“小数加减法”时，可以将生活中常见的“超市购物”的情境与教学内容结合起来。教师借助道具在课堂上开起了“小超市”，让学生们自主选择自己喜欢的一个物品与小组成员进行“买卖”，并进行特定交流：你买了哪些东西？这些东西的价格分别是多少等等。

生1：我买了芭比娃娃和玩具熊，其中，芭比娃娃是4.2元，玩具熊是2.5元，我一共花了6.7元。

生2：我买了一把手枪，价格是2.8元，还买了一架飞机，价格是3.5元，一共花了6.3元。

生3：我买了一支2.6元的钢笔，还有一本0.4元的本子，总共花了3元。

（学生发言的同时，教师将学生的发言进行板书）

师：大家是如何计算自己总共用了多少钱的呢？

生1：我先用整数加整数，再用小数加小数，最后将它们合起来计算。

生2：我先把2元和3元加在一起计算，再用0.8元和0.5元加在一起计算是1元3角，5元和1元3角合起来就是6元3角，即6.3元。

生3：我先计算6角加4角，再加上一个2元，总计是3元。

师：你们真厉害，那么这些价格计算能否用列竖式的方法来试试呢？以第一道算式为例，说说看。

生4：如果用列竖式的方法来计算，就要把4和2上下对齐，把小数点后面的2和5对齐分别相加，最后得出6.7。

生5：我觉得列竖式就是将小数点对齐，数字和数字对齐再相加，就能得出结果。

在上述教学案例中，借助生活中常见的“购物”场景为学生搭建数学语言环境，引导学生思考、学会计算“小数加减法”这一知识点。学生们受到熟悉的环境感染和影响，学习的积极性很快就被调动起来，能够积极与其他同学展开交流互动。为了更好地融入课堂，学生们积极思考教师提出的问题，运用数学语言进行表达，顺利完成了教学任务，在“乐说”的过程中让自身的数学语言表达能力得以有效培养。

二、挖掘教材内容，引导学生“善于说”

现有的数学教材中，包含着很多有利的教学资源，能够帮助学生活跃思维，锻炼其数学语言表达能力。教师在开展教学活动的同时，应重视教材的充分挖掘，激活学生的创造性思维，推动数学语言能力的进一步提升。

例如，在教學“三角形内角和”这一知识点时，为了让学生“多说”，教师采取了小组合作学习的模式，鼓励学生在合作中相互学习与交流。在课堂上，每个小组为了顺利完成课堂任务，积极发挥想象力去实践，寻求证明依据。有的小组借助量角器测量三角形的内角，最终得出其内角和为180°的结论;也有小组通过剪切、拼接的方式得出结论。最后，教师在各小组成果汇报的基础上进行整理和总结，借助课件演示对讨论结果进一步验证，真正意义上实现了由“听”到“做”，由“教师讲授为主”到“学生自主探究”的教学方式的转变。

在案例中，教师用探究性问题穿插于整个教学活动之中，使学生在相互之间的交流中产生思维的碰撞，激发自身潜能，既培养了他们的合作学习能力，也让其数学语言的表达能力在这种交流合作中得到充分的锻炼，从“乐于说”向“善于说”迈进。

三、基于动手操作，推进学生“有序说”

从小学中年级学生现阶段的思维特点来看，直观演示更有助于他们吸收和掌握抽象的数学知识，促进语言表达能力的提升。因此，数学教学活动一方面强调实践，引导学生有条理、有计划地一步步展开自主探究，活跃其数学思维能力;另一方面又要求学生能够依照一定的逻辑顺序，运用数学语言，在表达中积累数学思维经验，做到有理、有序。

例如，在教学三年级下册“长方形和正方形的面积”时，考虑到面积计算公式的理解属于教学难点，我采用了先实践操作，再比较发现规律的方法引导学生理解面积公式的演变推导过程，从而奠定学生有序表达的基础。在课堂上，给学生准备了一些边长为1厘米的小正方形，要求他们小组合作用12个小正方形摆出不同的长方形并作出记录，从而知道了这几种长方形的面积都是12平方厘米，再进一步引导他们观察摆出的这几种长方形的长和宽各是多少厘米，探究长方形的面积与哪些因素有关、有着怎样的关系？在此基础上追问：你觉得正方形的面积与什么有关，有怎样的关系？摆一摆，说一说，引发学生进一步的思考和探究。

上述教学片段中，通过教师的提问，一步步把学生引向深入，让学生通过实践总结出结论的同时，又能够有条理地将思维过程表达出来，从而达到“有序说”。

综上所述，数学语言表达能力的养成，需要一个长期的积累过程。作为数学教师，要学会审时度势，抓住一切有利机会鼓励学生展示自己，让学生学会灵活运用数学语言，充分展示自我风采，才能更好地学好数学。因此，从低年级学生做起，关注和重视学生数学语言表达能力的培养，任重而道远，我们一直在路上。

【参考文献】

[1]丁文怡.浅谈小学数学语言表达能力的培养[J].科技风，2019（30）.

[2]石秀波，李文秀.小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力[J].数学学习与研究，2019（05）.