苏兆坤

[摘 要]批注作为一种重要的阅读方法，是统编教材十分重视的语文要素训练内容。在教学中，教师要认真指导学生学习如何在课文中选择批注点，从合适的角度进行批注;同时，在学生进行大量批注之后，要组织学生进行交流，以真正促进学生批注水平的提升，让学生养成批注的习惯，从而提高学生的阅读素养。

[关键词]批注式阅读;学习策略;统编教材

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0045-02

“不动笔墨不读书。”对小学生来说，这里的“动笔墨”就是在阅读课文时进行适当的批注。批注就是把自己在阅读过程中的感悟、理解、疑惑、欣赏以及评价等内容用符号或文字记录在所关注内容的边上，以帮助学生发现问题，形成对阅读内容的认识，实现与文本的多层次对话。批注是学生深入阅读文本的一个有效抓手。统编教材十分重视批注的学习和训练，不仅课文中经常出现的“泡泡提示语”成为学生早期接触的批注形式，而且从三年级开始在特殊单元的课文中初步安排批注学习的内容。如，三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》和第五单元的“习作例文”都以批注的形式呈现编者对例文关键点的点拨;而四年级上册第六单元则把“学习用批注的方法阅读”作为其语文要素之一，集中学习批注的基本方法;六年级的《宇宙生命之谜》一文，再次出现示范性批注阅读。值得注意的是，统编教材呈现的批注多是引导式的提示语和批语，而不是勾画和圈点。这些充分说明学习批注的宗旨是帮助学生深入阅读，以提高理解、感悟和表达能力。那在阅读过程中该怎样进行批注？在哪些地方进行批注呢？

一、批注的选点

对养成批注习惯的人来说，随着阅读的推进，该批注的时候自然就会提起笔来，因此不存在批注选点问题。但对小学生来说，当批注是学习的内容时，在哪儿进行批注是重点之一，需要教师给予必要的指导与示范。统编教材把集中学习批注的方法安排在四年级上册，但铺垫性学习需要教师在此前的教学中随机进行，循序渐进地介绍一些常用的批注方法。有了合適的时机，就可以提醒学生把自己的所思、所想、所悟记录在适当的地方，也就是在此处进行批注。

（一）字词的批注

对阅读中发现的那些值得注意的字词的读音、写法、意思等，都可以用批注的方法在旁边写下相关理解，便于比较、记忆与理解。尤其是一些很特别的字词，如果不加批注，往往就会忽略其独特性。时间久了，学生对文字细微差别的敏感性就得不到应有的强化。如，白居易的《池上》一诗中有“偷采白莲回”一句。其中的“偷”字，教师要适当地强调是“偷偷地”而不是真的去偷莲蓬，并让学生简单地批注在一边。这样，到三年级学习《带刺的朋友》一课时，学生对文中的小刺猬爬上枣树“偷枣”，就不会再纠结小刺猬的行为是“偷偷地”还是真的“偷盗”了。这样的批注，既新鲜又有趣，能给学生留下深刻的印象。

（二）句子的批注

对句子进行批注可以说是批注的主要内容之一，主要原因在于句子理解是文本理解的基础。相对于词语的理解，句子的理解要复杂和困难得多。词语的理解常常可以借助工具书来完成，句子的理解就没有工具书能够直接帮助，需要学生凭着阅读经验和智慧进行领悟。而小学生的阅读经验与智慧都还处在比较低的水平上，不足以顺利地理解那些比较复杂的句子。这样，句子的理解常常成为阅读中一道又一道的坎儿。正因为如此，在阅读中对难理解的句子进行批注是最常见的一种情形。课文的题目、开头、结尾，课文中的关键句、总起句、中心句、含义深刻的句子、表达独特的句子等，都可以根据理解的情况适时进行批注。其批注的内容也是各种各样的，有的是提出疑问，有的是理解的路径提示，有的则是表达手法的感悟等。

（三）标点符号的批注

标点符号是阅读中不可忽略的文本内容之一。在书面语言中，标点符号不仅仅表达停顿，更是情感信息的载体，是传达情感信息的特殊方式。因此，在阅读中，要把那些具有表达情感意味的标点符号纳入文本内容一起进行体会，以准确解读文本的思想情感。文本中具有独特表达意味的标点符号通常是感叹号、问号、引号、省略号、破折号等。总之，阅读中，一旦感觉标点符号的用法与常规不一样，就要引导学生进行适当的批注，以引起学生的注意和重视。

二、批注的角度

批注的选点与批注的角度在阅读过程中几乎是同时的，因为一般情况下进行批注时，这两个方面都已经明确了。这里把批注选点与批注角度分开提出，只是论述的方便。

批注的角度通常与批注的选点存在一定的联系。统编教材四年级上册第六单元集中对批注进行训练，对批注的角度从不同层面进行引导。单元的第一篇精读课文《牛和鹅》呈现了学习伙伴在阅读过程中所做的五个批注。细加辨析可以发现，这五个批注从不同的角度进行思考。第一个批注“事情真的是这样吗？”这是从对课文内容疑问的角度进行批注;第二个批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”，这是从体会课文写法的角度进行批注;第三个批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，这是从课文内容体会的角度进行批注;第四个批注“‘挂着泪笑，事情的变化对‘我来说太突然了”，这是从独特表达的角度进行批注;第五个批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”，这是从读了课文受到启发的角度进行批注。而在“交流平台”中，通过梳理单元学习的内容，总结出批注的角度有“写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……”这只是学生在阅读中经常进行批注的三个角度，其省略号显然告诉我们，还可以有其他的批注角度。即使从“写得好的地方进行批注”的角度看，那对写得不怎么好的地方同样也可以进行批注，给出自己真实的感受。这样的批注出现在阅读中，更能证明学生的阅读水平获得了真实的提升。需要注意的是，以上精读课文和“交流平台”呈现的批注角度说法尽管有不尽一致的地方，但没有必要非要来个统一的说法，甚至要进行严格的定义。因为，批注是一种个性化很强的阅读实践活动，它的关键不在名称上或者角度的说法上，而是学生能够随时随地在阅读过程中真实、自然地发生。这才是批注学习的目标所在。

如，四年级上册《陀螺》一文的课后练习第一题是“默读课文，在你体会比较深的地方作批注”。这是细化单元语文要素所选择的批注角度。在教学中，首先，教师要引导学生运用前面学习的批注方法，选择角度进行批注。只要是学生自己觉得值得批注的地方都可以批注，因为课文预留了大量的空白，便于学生从各个角度进行批注。一方面，学生边读边进行批注能巩固前面学习的批注方法;另一方面，只有在学生进行大量批注的基础上，教师适时梳理学生的批注，才能掌握批注方面的具体学情。其次，再结合课后练习的第一题，提出进一步的批注学习要求。其三，教师进行示范，让学生选择文本中那些表达心情变化过程的句子，联系自己的生活实际，进行深入体会，并把这种体会写出来。课文中有这样一句：“我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到地方去。”教师可以进行示范批：“作者连用两个比喻句，表达没有好陀螺的糟糕心情，快乐根本见不到影子。”这样，让学生懂得深刻的体会就是要说到点子上。最后，再让学生细读课文，在有深刻体会的地方进行批注。

三、批注的交流

在批注方法与角度的学习中，课文给出的范例、教师现场进行的批注等，虽然能给学生学习批注提供借鉴，但都出自成人之手，与学生阅读的真实感受、水平还是有明显的不同的。因此，尽管学生做了大量的批注，但是这些批注实践有没有提高学生的批注水平和能力以及在怎样的程度上影响学生的阅读理解，是个未知数。如何将这些未知数变成已知数呢？这需要教师对学生所做的批注进行有效的深化处理，组织学生开展以下两个层面的交流活动。

第一个层面是师生之间的交流。教师可借助问题清单，让学生学会自主梳理所做的批注，看看自己是从哪些角度、运用哪些方法进行批注的。教师可引导学生从“交流平台”中寻找分类标准，如疑问类批注、体会类批注、启发类批注、表达类批注等。首先，要重视对疑问类批注的梳理，根据学生所存疑的情况，分别进行处置。一是学生自己可以解决的问题，交给学生互相交流进行解决;二是对理解课文帮助不大的问题或者属于节外生枝的问题，原则上也交给学生自己去解决，或继续存疑;三是有助于学生理解课文的问题，特别是与重点问题或主问题有关的疑问，是教学的有效抓手，要组织学生深入阅读，探究解决。其次，关注体会类批注的梳理，把握班级体会类批注的情况，发现学生进行体会类批注存在的普遍问题，思考结合课文学习如何指导学生进一步展开深刻的批注。在师生交流中，教师借助学生批注的结果发现存在的问题，再把解决问题与新的批注结合在一起，形成了良性循环。

第二个层面是学生之间的交流。学生之间开展批注交流，可以在同桌之间互相交流，解释自己为什么这么批注;可以在小组之间围绕一个重点或者主题进行交流，起到互相启发、互相补充的作用;还可以是相互信任或者趣味相投的学习伙伴之间进行交流，可以围绕批注深入开展对话。学生之间的批注交流，由于他们彼此的阅读水平比较接近，所掌握的批注方法、角度也差不多，因此他们更容易产生新的认识。在交流之后，教师可以组织学生汇报交流的结果，以把握学生学习批注的收获，理解存在的问题，找准继续学习批注的方向，以引导学生把批注进行到底。

总而言之，在阅读课文中引导学生进行适当的批注，让他们及时记录自己在阅读过程中的发现、感悟、体会、欣赏、问题、反思等，是提高学生阅读水平和能力的重要方法，使他们养成良好的閱读习惯。

（责编 韦 雄）