朱贵洋

[摘 要]数学学习过程中，学生出现错误是正常的，教师要正确对待学生的错误，因为错误是学生真实的思维过程。数学课堂中，教师要把学生的错误转化为有效的教学资源，通过示错、用错、诱错等策略，使学生的数学感知更丰富、数学探究更深入、数学反思更深刻。同时，通过对错误资源的有效利用，促进高效数学课堂的构建和学生数学核心素养的提升。

[关键词]数学教学;错误资源;优化

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0030-02

小学生学习能力有限，在学习过程中常出现错误，所以教师应包容学生的错误，正确对待学生的错误，并且给予学生恰当的引导。正如人们常言：“人可以尽量少犯错误，但不可能完全不会犯错误。”因此，数学课堂中，教师应突出学生的学习主体地位，根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活、合理地选择教学策略。针对学生在学习过程中出现的错误，教师应采取正面回应的策略，对错误进行充分利用，将其转化为有效的教学资源，以构建高效的数学课堂，促进学生数学核心素养的提升。

一、示错：让数学感知更丰富

数学感知，指学习者直接感知数学的能力。对于学生而言，数学感知是一种非常关键的数学核心素养，也是影响数学学习效率的一项重要能力。在数学学习过程中，由于受已有知识经验的影响，加上自身的认知能力有限，不少学生存在认知模糊的问题或出现“负迁移”现象。因此，教师在教学中应鼓励学生将自己的错误大胆地暴露出来，并且对这些错误进行合理利用，引导学生消除“负迁移”影响，从而产生“正迁移”效应，帮助学生实现高效学习，培养学生的数学学习能力。……