马诗宇 郑俊琦 高艺典

摘 要：科学的入学准备是幼儿顺利步入小学的关键，幼儿家长、幼儿教师、小学教师在这一过程中起着重要作用。故随机抽取长三角地区的幼儿教师、幼儿家长、小学教师为被试，通过问卷调查，探究三方的入学准备观念。结果发现：入学准备中，家长与小学教师对知识学习方面的重视程度普遍高于幼儿教师;幼儿教师对幼儿园教学方式及理念、家园沟通等因素的影响力的认同度普遍高于家长与小学教师。

关键词：学前儿童;入学准备;家长;幼儿教师;小学教师

一、问题提出

吉尔伯特认为入学准备是个体为了能够从即将开始的高一级学校教育中受益所具备的情绪、认知和技能等各种关键特征或基础条件。[1]本研究综合吉尔伯特的观点与NEGP提出的儿童入学准备的五领域模型，将“入学准备”界定为幼儿为了能够从即将开始的小学教育中受益，在健康、社会性、语言、科学、学习品质等方面达到适应未来小学学校各种环境的要求。

随着“二胎政策”的开放，入学的适龄儿童逐渐增多，家长对入学准备工作愈发重视。而很多幼儿园出于迎合家长需求等目的，出现入学准备工作中“小学化”倾向严重的问题。[2]

父母、教师都是与幼儿生活中紧密相关的重要他人，他们都包含在生态系统理论中的微观系统中，其入学准备观念会直接影响幼儿的入学准备状态。

因此，探讨学前儿童入学准备的家园校观念具有很大的理论与实践意义。本研究通过对长三角地区的幼儿园教师、家长、小学教师的问卷调查，旨在研究幼儿园教师、家长、小学教师三方关于学前儿童入学准备的观念与差异。

二、研究方法

本研究结合线上、线下发放问卷的方式，在长三角地区随机发放家长问卷100份，回收到有效问卷96份，有效回收率96%;发放小学教师问卷90份，回收到有效问卷90份，回收率100%;发放幼儿教师问卷33份，回收到有效问卷33份，回收率100%。

本研究参考以往相关研究，采用自编问卷，问卷分为基本信息调查和入学准备观念调查两部分。在入学准备观念调查部分，本研究针对学前儿童入学准备内容、学前儿童入学准备影响因素设计了李克特量表，学前儿童入学准备内容量表共分11个维度，学前儿童入学准备影响因素量表共分8个维度。被试在“非常不重要”“较为不重要”“不确定重要”“较为重要” 和“非常重要”五选项中进行选择，分别计为 1～5 分，分数越高说明重视程度越高。

使用SPSS、EXCEL等数据处理工具对样本数据进行处理、分析。

三、結果分析

（一）关于学前儿童入学准备内容各维度重要性观念的整体比较

本研究对每一类人群的均分进行了t检验，检验结果得出，家长、幼儿教师、小学教师在学前儿童入学准备内容各维度重要性的观念上总体均无显著性差异（P>0.05）。

（二）关于学前儿童入学准备内容11个维度重要性观念的比较

通过计算各类人群各个项目的均分，发现均分呈偏态分布，因此对数据进行秩和检验。检验结果得出，家长与幼儿教师在对社会适应能力的培养、对同伴交往能力的培养、对集体意识的培养、学习拼音、学习识字、对理解与表达能力的培养、学习算术、对探究能力的培养这八个方面的重要性判断上存在显著差异（P<0.05），且家长对学前儿童应在入学准备中学习拼音、识字、算术的认同度高于幼儿教师，对培养社会适应能力、同伴交往能力、集体意识、理解与表达能力、探究能力的认同度低于幼儿教师。幼儿教师与小学教师在对情绪调控能力的培养、对社会适应能力的培养、对同伴交往能力的培养、对集体意识的培养、学习拼音、学习识字、对理解与表达能力的培养、学习算术、对探究能力的培养、对学习习惯的培养这十个方面的重要性判断上存在显著差异（P<0.05），且幼儿教师对学习前书写、拼音、识字、算术的认同度低于小学教师，对另八项的认同度高于小学教师。

（三）关于学前儿童入学准备影响因素各维度重要性观念的整体比较

本研究对每一类人群的均分进行了t检验，检验结果得出，家长与小学教师在入学准备影响因素各维度重要性的观念上总体无显著性差异;家长与幼儿教师在入学准备影响因素各维度重要性的观念上总体无显著性差异;而幼儿教师对入学准备各维度影响因素的赞同度高于小学教师（P<0.05）。

（四）关于学前儿童入学准备影响因素8维度重要性观念的比较

通过计算各类人群各个项目的均分，发现均分呈偏态分布，因此对数据进行秩和检验。由检验结果得出，家长与小学教师在幼儿园教学方式及理念、家园沟通程度与质量因素的重要性判断上存在显著差异（P<0.05），且家长对这些影响因素的认同度低于小学教师。小学教师与幼儿教师在幼儿园教学方式及理念、幼儿教师个人因素、家长教育方式及理念、家园沟通程度与质量因素的重要性判断上存在显著差异（P<0.05），且小学教师对这些影响因素的认同度低于幼儿教师。

四、讨论

在学前儿童入学准备内容各维度重要性的判断方面，家长、幼儿教师与小学教师总体上差异不大。在各维度的差异比较中，本研究发现，家长与小学教师对学前儿童学习拼音、识字、算术的认同度高于幼儿教师，而幼儿教师对社会适应、同伴交往、理解与表达能力等方面的重视程度普遍高于小学教师与家长。这一结果可能由如下原因造成：家长在相互比较中产生焦虑感，害怕孩子输在起跑线上，因此对小学知识颇为关注;而小学教师从自身教学工作出发，也相对较为重视小学知识的灌输;幼儿教师作为在学前教育领域较为专业的人群，更加重视与尊重幼儿的身心发展规律。

在学前儿童入学准备各维度影响因素重要性判断方面，家长、幼儿教师与小学教师对各维度影响因素的认同度普遍较高，且总体上差异不大，幼儿教师对入学准备各维度影响因素的赞同度高于小学教师。幼儿教师对幼儿园教学方式及理念、家园沟通程度与质量这两个因素较为重视，重视程度高于小学教师与家长。由此可见，幼儿教师在日常工作中体会教学方式和理念对幼儿发展的影响，也切身体会家园理念的一致性对幼儿发展是否紊乱的影响，因此对学前领域特有的方面会有更加清晰深刻的看法与理解。

国内以往研究结果表明：家长和幼儿园教师的观念中普遍存在“幼儿园教育小学化”的教育误区，过于重视对学龄前儿童灌输基本知识。[3]综合本研究的研究结果，长三角地区的家、园、校三方在学前儿童入学准备各方面的观念较以往的研究而言，是有所进步的。这与近年来长三角地区的发达经济促进的文化发展与人口素质提高、相关部门对入学准备观念的宣传等是密不可分的。幼儿教师的观念更加贴近当下学前教育界普遍认可的入学准备观念，而小学教师和家长的观念则略受到“小学化”倾向的影响。在张向葵等人的研究中，幼儿教师与小学教师在入学准备观念上具有较高的一致性[4]，这与本研究结果有一定的出入，这可能与地域差异、小学压力有关，具体原因仍有待探究。

总体而言，与以往研究或其他地区的研究相比，长三角地区的幼儿家长、幼儿教师、小学教师的入学准备观念是较为先进的。但与此同时，三方观念仍然存在差异，需要得到进一步的宣传。父母与教师的观念差异会使儿童出现混乱、不适应等问题。因此，家长、幼儿教师和小学教师有关儿童入学准备观念的差异应该引起社会的广泛重视。

五、建议

父母需要树立科学的入学准备观念，这是帮助学前儿童做好入学准备工作的重要条件。父母可以通过阅读幼教类书籍、聆听入学准备的相关讲座、咨询专家等方式提升自己，纠正入学准备观念中的认识偏差，避免将自身的压力转移到孩子身上，力求用科学的方式帮助幼儿做好入学准备工作。

幼儿教师首先需要确保自己树立了科学的入学准备观念。其次，幼儿教师要坚定自己的观念，并以积极、专业的态度与家长、小学教师进行沟通，使非学前教育专业的人群加强对学前儿童入学准备内容、方式等的了解。

小学教师要加强与幼儿教师的沟通，并适当地学习相关知识;同时应当耐心地接纳刚刚入学的小学生，帮助他们解决幼小衔接的焦虑，适应新环境。在教学中，避免因为部分幼儿已提前学习小学知识就加快教学速度，以免加重家长的焦虑，造成恶性循环。

社区需要加大科学的入学准备观念的宣传力度，帮助幼儿教师和家长明确社区所能提供的关于入学准备的帮助。例如，社区在布告栏中张贴科普学前教育相关知识的海报、不定期举办“入学准备”相关交流会、邀请专家进社区与家长进行沟通交流等等。

政府相关部门应当重视入学准备中的问题，完善相关法律法规，切实对幼儿园入学准备的方式方法进行督查，通过举办研讨会、专家讲座、主题宣传活动等方式加大对科学的入学准备观念的宣传力度。

参考文献：

[1]Gredler G R.Early childhood education-Assessment and intervention：what the future holds[J].Psychology in the Schools，2000，37（1）：73.

[2]熊靈芝.幼儿教育小学化问题的探讨与对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：232.

[3]杨阿丽，方晓义，涂翠平.教师和家长关于儿童入学准备观念的调查研究[J].心理与行为研究，2006（2）：133.

[4]张向葵，孙蕾，李大维，盖笑松.教师关于儿童入学准备的观念[J].心理发展与教育，2005（4）：73.