陈丽娟

摘 要：为了解甘肃省陇西县小学数学教师的教学胜任力现状，对其影响因素进行分析。特采取便利抽样法对陇西县20所学校的小学数学教师教学胜任力进行调查，对调查数据进行统计学分析。结果回收问卷177份，小学数学教师的教学胜任力条目均分（4.16±0.845）分，处于中等偏下水平;职称和第一学历专业背景是小学数学教师教学胜任力的关键影响因素。由此可得，小学数学教师的教学胜任力不高，应该采取措施提高他们的教学胜任能力。

关键词：小学数学教师;教学胜任力;横断面研究

胜任力是指能够产生优秀绩效并与优秀绩效的产生密切相关的知识、技能及行为。何齐宗等[1]认为小学教师的教学胜任力，就是其所具备的能够卓有成效地完成教学目标所需要的个人特质。研究证明[2]教学胜任力与教师的教学效能感和幸福感呈正相关，提高教师的教学胜任力水平还能够促进教学水平的提升，利于教师身心健康。本研究通過对甘肃省陇西县小学数学教师教学胜任力现状进行调查，并对其影响因素进行分析，结合文献提出提高小学数学教师教学胜任力的策略。

一、对象和方法

（一）研究对象

采取便利抽样法，对甘肃省陇西县20所小学的数学教师的教学胜任力进行调查。纳入标准：①取得教师资格证书的小学数学教师;②自愿参加本研究。

（二）方法

1.一般资料调查表。采用自制的一般资料调查表，调查表包括性别、教龄、第一学历、职称、学校类型、第一学历所学专业类别、年度教学研讨培训次数等7项。

2.教学胜任力调查工具。采用谢玲义[3]设计的《小学教师队伍现状调查问卷》对教学胜任力进行调查，该问卷的Cronbachs a系数为0.971，说明量表信度良好。该问卷包括知识素养、教学能力、职业品格、个人特质4个维度共84个条目，所有条目均为封闭式题目，得分越高，说明教学胜任力越强。条目得分6分为优秀、5分为良好、4分为合格。

3.调查方法。将问卷导入问卷星，研究者与该县13个学区的教学管理者取得联系并将问卷星链接通过微信进行推送，由小学数学教师匿名填写后提交。

4.统计学方法。采用SPSS 17.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用“x±s”表示，比较两组独立样本用t检验，多组间的比较用方差分析;多因素分析采用多元线性回归分析。以ɑ=0.05为检验水准。

二、研究结果

（一）一般资料

回收问卷177分。按性别分类：男72人（40.68%），女105人（59.32%）;按教龄分类：1-5年69人（38.98%），6-10年78人（44.07%），10并以上30人（16.95%）;按第一学历分类：中专31人（17.51%），大专56人（31.64%），本科90人（50.85%）;按职称分类：二级39人（22.03%），一级102人（57.63%），高级36人（20.34%）;按学校类别分类：乡村学校117人（66.1%），城镇小学60人（33.9%）;按第一学历专业背景分类：教育专业137人（77.4%），非教育专业40人（22.6%）;按年度教学研讨或培训经历分类：1-5次50人（28.25%）、6-10次109人（61.58%）、10次以上18人（10.17%）。

（二）教学胜任力得分

教学胜任力各维度总均分（349.37±71.46）分，条目均分（4.16±0.84）分（见表1）。

（三）小学数学教师教学胜任力影响因素分析

以胜任力各维度得分及总得分为因变量，以教龄、第一学历、职称、专业背景、年度培训次数为自变量，进行多元线性回归分析（分析结果见表2）。

三、讨论

（一）小学数学教师教学胜任力处于中等偏下水平

本次调查显示，陇西县小学数学教师教学胜任力维度总均分（349.37±71.46）分，条目均分（4.16±0.84）分，处于中等偏下水平。四个维度中得分最高的是教学能力维度，与谢玲义的研究结果一致。分析可能与以下因素有关：教学能力作为小学教师的核心能力，是取得教师资格的必备条件，也是课程改革对教师的基本要求，教师在取得教师资格之前必须重视自身教学实践能力的培养。得分最低的是知识素养维度，教师的知识素养不是单一的学科知识，还包括教育理论及实践知识、人文社科及自然科学知识，这就要求教师不仅仅要重视所教学科知识素养的提高，更要博览群书，提高知识的广度和深度。

（二）小学数学教师教学胜任力的影响因素分析

调查显示，不同性别和学校类别的教师在量表四个维度的得分及总均分差别无统计学意义（p>0.05）;单因素分析显示10年以上教龄的教师教学胜任力明显高于其他教师（p<0.05）;第一学历不同教师的总均分差别无统计学意义（p>0.05），但大专学历教师的职业品格得分明显高于中专和本科学历的教师（p<0.05）。本调查还显示年度培训在10次以上的教师在教学能力和职业品格两个维度的得分明显高于其他培训经历的教师（p<0.05）。多元线性回归分析结果显示，职称和专业背景是影响小学数学教师教学胜任力的关键因素。职称越高的教师教学胜任力越强，第一学历是教育专业的教师教学胜任力要强于非教育专业的教师。

（三）提高小学数学教师教学胜任力的策略

1.提高教学胜任力的必要性。Rots I等[4]认为教学胜任力可以预测个人工作效能感和职业幸福感，教学胜任力、工作效能感和职业幸福感的提高均利于教学质量的提高。可见提高教学胜任力不仅是提高教学质量和教师专业化的需要，也是促进教师身心健康的需要。

2.提供必要的培训、交流机会。培训和交流是提高教师教学胜任力的重要途径。通过培训可以拓展教师知识面的深度和广度，提高其将多学科知识应用于数学教学的能力。培训要以提升胜任力为目标，坚持以问题为导向设置培训内容，同时丰富培训模式，合理安排培训时间，全面提升培训效果。教学交流是教师校际同行间交流的重要载体，通过交流，教师可以认识到自身的短板和优点，交流学习不仅可以缩短区域、城乡、校际间、教师间教学及教学管理能力差距，而且还可以激活薄弱学校、能力不足教师的内在潜力，是全面促进义务教育师资配置均衡发展的有效手段。尤其是随着教师资格统一考试政策的实行，越来越多的非教育专业背景的毕业生考取了教师资格证书进入教师队伍，但由于他们的教育理论和教学实践缺乏，教学胜任力不足。在提高非教育专业背景教师的教学胜任力实践中，除了要加强他们的入职教育外，还应该通过建立差别培训、交流机制，促进其教学胜任力的提升。

3.构建公平合理的小学教师职称晋升体系。职称是教师专业技术水平的表现形式之一，也是对教师工作的有效激励。职称的高低决定着教师收入的多少，收入水平又与教师的生活幸福感息息相关，幸福感的高低又会影响到教学效能感和教学质量，有研究指出职称作为教师追求事业发展的重要平台，是影响教师学习动力的独立因素，可见教师的职称能够促进教师业务能力和职业素养的提高，对促进教学质量至关重要。因现行职称评定评价体系不完善、门槛高、竞争强，成为制约基础教育持续健康发展的因素之一。建议人事管理及职称评定机构应该创新职称评定评价机制，构建符合小学教师实际的职称晋升体系，拓宽教师职称晋升机会。

综上所述，甘肃省陇西县小学数学教师的教学胜任力处于中等偏下水平，职称和第一学历专业背景是小学数学教师教学胜任力的关键影响因素。应结合小学数学教师的教学胜任力水平，分层次对小学数学教师进行继续教育，同时还需要拓宽教师职称晋升机会，带动小学数学教师教学胜任力的提升。

参考文献：

[1]何齐宗，龙润.小学教师教学胜任力的调查与思考[J].课程.教材.教法，2018，38（7）：112.

[2]罗小兰，韩娟.中学教师胜任力与职业幸福感关系的实证研究——以个人教学效能感为中介[J].教育理论与实践，2019，39（20）：22.

[3]谢玲义.小学数学教师教学胜任力实证研究[D].江西师范大学，2019.

[4]Rots I，Aelterman A，Devos G，et al.Teacher Education and the Choice to Enter the Teaching Profession：A Prospective Study[J].Teaching andTeacher Education，2010，26（8）：1619.