摘  要：随着人们对经济、文化、艺术的多重追求，环境艺术设计行业对该专业毕业生的职业素养、职业技能提出了更高的要求。但在传统高职环境艺术设计专业课程中，出现了实训教学内容与岗位实际项目相脱节、基础课和专业课相互割裂等诸多问题。为了改革课程体系，创新教学方法，从就业岗位技能标准出发，以建立学生岗位能力为教学目标，突破传统课程框架的制约，构建“三纵三横”课程体系。注重先进理念及技术的应用，实施教学新方法，从而提高课堂教学与岗位需求的衔接度，促进高职艺术设计类专业教育教学的可持续发展。

关键词：岗位能力;课程体系;环境艺术设计

近年来，人们从对传统生存环境和历史传承的认识，过渡到对经济、文化、艺术多重生活品质的追求。据有关部门的统计，仅2019年1-4月，我国商品住宅新开工施工面积达43334.64万平方米，可见建筑室内外环境装饰工程市场巨大。各大高校承担着培养专业室内外设计人才的重任，虽然我国高职艺术设计类专业课程设置日趋合理化，但长期以来出于历史、现实和体制等方面的原因，导致环境艺术设计（后面简称“环艺”）专业学生难以将课堂所学知识和技能直接引入就业岗位，从而产生教学和社会岗位需求脱节的情况。因此，各高校从岗位能力出发，构建适合高职环艺专业的岗位能力的课程体系迫在眉睫。

一、构建岗位能力型课程体系的价值

（一）提高课堂教学与岗位需求的衔接

高等职业教育偏重于培养高等技术技能型人才，培养具备基本知识和基本技能的实践型人才，在高职院校的环艺专业中，就业岗位的需求直接影响高职课程体系的建设。通过对建构岗位能力课程体系的研究，明确环艺专业的岗位技能需求，按照岗位技能需求重构课程，从而有效提高课堂教学与岗位需求的衔接。

（二）促进高职艺术设计类专业教育教学的可持续发展

构建崗位能力课程体系是对高职艺术设计类专业课程的不断完善，能有效提高艺术设计类专业创新与创造能力的培养效率。在密切衔接高职环艺专业岗位的技能需求的基础上，重构课程内容，探索出具有科学性、合理性的课程体系，达到专业教育教学的可持续发展。

二、突破传统课程框架的制约，规划与重构课程体系

目前，高职教育学制为3年，培养模式一般为两年半的在校学习，加半年企业实习，课程体系一般为基础课、专业基础课、专业课。为了培养岗位能力型人才，课程与实际工作项目接轨是关键。根据当前高职环艺专业课程改革的精神和要求， 结合课程设计存在的问题，笔者构建了“三纵三横”的岗位能力型教学课程体系：第一个阶段是实用性基础课，第二阶段是项目式核心课，第三阶段是实践性企业课，如图1所示。

（一）实用性基础课

实用性基础课必须打破设计类基础课千篇一律的传统教学理念，密切结合环艺专业岗位需求，专注实用性技能课程教学，为后续操作实际项目打下基础。以“手绘效果图”专业基础课程为例，从岗位调研结果来看，要求设计师具有快速概念草图手绘技能，设计草图要能清晰表达设计思路，整体版面表现完整，且有较强的视觉冲击力。将岗位技能需求转化成该课程的知识点、技能点，即在线条、单体、组合、空间的传统教学内容基础上，侧重于整套手绘方案的绘制。从对设计任务书的解读开始，到手绘设计概念草图，明确设计立意;再到手绘功能气泡图，推敲功能分区;最后着手整理绘制各界面空间的效果图，完成氛围的渲染。整个教学过程从分析问题到解决问题，将专业基础课与就业岗位进行有效衔接。以此类推，基础素描和色彩课主要以设计素描和装饰色彩的训练为主，Phtoshop、AutoCAD等软件课程主要以室内外效果图的后期制作、建筑施工图的训练为主。

（二）项目式核心课

项目式核心课同样以工作岗位调研结果为依据，基于工作过程系统化的教学模式，采用典型室内设计工作任务，将项目各阶段任务分解出技能要点，适当添加理论知识点，以工作过程为逻辑顺序完成项目。学生以此获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，并逐步形成职业创新能力。以“餐饮与娱乐空间设计”专业核心课程为例，企业要求设计师能独立完成整套公装设计方案，实用性与美观性并重。结合传统课程内容，选取典型的餐厅、酒吧、健身房等原始结构图，让学生组成团队，根据“手绘效果图”“建筑AutoCAD”“酷家乐”等多门课程内容，从方案策划定位阶段完成任务书的解读、手绘概念草图、收集资料、功能分析、编写设计说明书，到方案设计阶段绘制平面布局图、立面图、效果图、施工图，再到施工图指导阶段完成材料选择、施工图设计变更。学生全员参与项目，实践过程与行业要求挂钩，快速提高学生的实战能力，进一步强化所学的知识和技能，深入体会设计工作中的创新思维、执行能力，在问题解决的过程中，激发学生创新思维的养成。

（三）实践性企业课

实践性企业课基于校企合作项目，本课程通过掌握行业通行的标准，树立和积累职业素养以及工作能力，用企业标准来指导学生学习和管理工作。在学生大三第一学期，企业资深设计师入校进行教学，课程以企业项目实施过程为标准，以学生为主体，从“明确任务、制定方案、决策指导、绘制方案”，到“检查评价”这一完整的“行动”过程，实现以工作过程为导向的理论与实践一体化。按照国家教育部有关文件要求，课程第三阶段后半年开展企业顶岗实习课程，将课堂搬到行业龙头企业里去，把学生分配到企业设计师手下，进行类似“学徒制”的教学模式。学生在接触真实项目的过程中，完善与客户洽谈、实地测绘、装修施工工艺、与土建和装修前后的衔接等环节，学习在学校课堂上学不到的知识与技能，感受优秀设计企业的办公环境、工作氛围和企业文化。

三、注重先进理念及技术的应用，实施教学新方法

（一）灵活选择创客教育，提升创新创造能力

近年来，“创客”与“创客行动”已经成为全球关注热点，国外高校在建筑与艺术设计专业中融入创客教育，已获得一定成效，环艺专业课可灵活选择适合的创客教育。例如在打造以“手工艺品制作”创客空间的基础上，提供大量工具支持，将3D打印技术与“立体构成”课程内容相整合，要求学生将设计草图转变成成品模型，独立完成从创意到高质量模型制作。在直观感受和不断推敲的过程中，激发学生自主学习材料的用法及手工工艺，以此提高学生创新创造能力。

（二）构建工作过程系统化教学，提升实战能力

核心课程的实施以企业项目实施过程为要求，从明任务、绘草图，到制方案，学生将前期所学知识和技能综合运用到项目中，从中发现问题，探究和回答问题，引导学习新知识，帮助学生将知识与技能运用到解决实际问题上。这种基于工作过程的教学模式较之情景教学模式，更能在技能把控上与实际工作挂钩，有效地提升了学生的实战技能。

（三）提前融入企业文化，提升学生毕业后的就业衔接能力

基于校企合作、联合办学的模式，学生最后一年的课程将进入实践性企业课，企业资深设计师到学校完成半年教学任务，设计师与校内教师共同建设项目资源库，使学生在实际项目设计中，将课堂中抽象立体室内空间变成具象，避免教师的課堂讲述与实际应用产生的误差，更好地内化课上所学知识点和技能点。在半年的企业实习过程中，学生将参与真实项目，进行实地勘察、客户交流、施工指导、材料选择等方面的学习。企业方的教师无论是校内教学还是校外培养，都将企业工作常态展现在学生面前，使学生提前受到企业文化的熏陶。企业文化伴随学生成长，使学生明确企业需要的人才类型和需要具备的素质，从而激发他们学习的欲望和信心，提升他们的职业能力。

四、结语

以岗位能力为导向的高职环艺专业课程体系改革与实践，紧随时代步伐，以不同的设计问题重构课程模块，聚焦岗位技能创设课程内容，围绕企业需求探索教学新模式，将岗位能力导向充分应用到专业课程中。这是抽象的课堂教学与企业实操完美结合的过程，使传统割裂式课程结构转换成连贯性工作的过程，有利于培养学生独立完整的室内设计思维与能力，实现教学与就业无缝衔接，这才是高职院校课堂教学的最初目的。

参考文献：

[1]傅祎.脉络 立场 视野与实验——以建筑教育为基础的室内设计教学研究[D].北京：中央美术学院，2013.

[2]黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究，2015（1）：49-53.

[3]张婷.环境艺术设计专业实验室建设探索[J].实验室研究与探索，2015（8）：252-254，258.

[4]李茂国，朱正伟.面向工程过程的课程体系研究[J].高等工程教育研究，2014（4）：1-5，14.

[5]刘堃.高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学改革与创新[J].美术教育研究，2018（9）：154，156.

作者简介：刘堃，湖南理工职业技术学院环境艺术设计专业讲师。