李晓花

摘 要：在初中教学阶段，英语是一门重要的语言学科。加强学生的英语阅读理解能力，一直是教师在英语教学工作中的重点和难点，也有相应的更高的要求。教师运用思维导图教学模式，可以显著提升学生对英语词汇和语法的记忆效果，进而拓展到对全篇内容的领悟，强化学生的运用能力和英语素养，促使学生建立完善的英语知识体系，提高学生的英语阅读理解水平，实现理想的教学目标。

关键词：思维导图;初中英语阅读教学;应用研究

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中英语阅读教学中，更注重对学生掌握正确阅读方式的培养。思维导图教学法是一种新型的教学理念，可以帮助学生发现英语单词和语法之间的关联点，整理学生的记忆思路，建立一套完善的英语阅读理解体系，提高学生对文本的阅读学习效率，使学生的英语运用能力产生实效性的进步。

一、思维导图的特点和在初中英语阅读教学中的作用

教师想要在英语阅读教学中顺利应用思维导图，首先应该明确思维导图的特点。思维导图是国际教育内广泛应用的一种教学模式，其教学出发点是根据人类大脑记忆思维具有的放射性特点，将复杂的词汇和语法知识进行图像化的转化，帮助学生建立清晰的记忆结构，使学生的记忆核心集中在思维结构上，再通过记忆填充记忆结构的各部分，实现理想的学习效率。因此，思维导图具有以下四个基本特点：第一，记忆思维的注意力集中在思维导图的主体结构上;第二，记忆思维以思维导图的主体结构为中心，呈现分支向四周放射的趋势;第三，记忆思维分支的形成需要依托于一个主要图形或者关键词，再细化的记忆内容同样以分支的形式体现，以此类推;第四，所有的记忆思维分支都有相互连接的节点，构成完整的思维导图[1]。

谈到思维导图在初中英语阅读教学中的作用，有必要阐述初中英语阅读教学中的两大教学形式：精读和泛读。精读教学法要求学生了解阅读文本的全部内容，领悟所有生词的含义和文章内涵。精读可以帮助学生积累英语词汇量，增强学生对语感和语境的感知能力，提高学生的句式语法运用能力，而且能够使学生更深入地了解阅读文本中蕴含的背景知识和相关常识。但是精读也有缺陷，很多初中生觉得精读枯燥乏味，提不起兴趣，而且精读需要耗费大量的时间，初中阅读教学的课堂时间有限，教师没有足够的时间开展精读教学，于是就出现了鱼与熊掌不可兼得的阅读教学局面。泛讀教学法要求学生对阅读文本进行表层性理解，对于陌生词汇可以不查阅词典，而是联合上下文内容推测，了解文章的大致内容即可。泛读形式虽然能扩大学生的阅读量，提高学生的阅读效率，但是泛读不能发挥巩固学生英语基础的阅读作用，很多学生出现读过就忘的情况，对文本中的词汇、语法的含义和用法也没有透彻掌握，所以泛读存在劣势。

教师将思维导图教学法应用于初中英语阅读课堂，不仅可以弥补精读和泛读这两种阅读形式的缺陷，还能让两者紧密结合起来，发挥更大的教学效用，显著增强学生的英语阅读理解能力。思维导图不仅富有趣味，还可以让学生更快速地对阅读文本中的英语词汇和语法进行记忆和学习，节约学生的学习时间。思维导图中记忆思维分支的关键词可以有效刺激学生的大脑思维，深化学生对词汇和语法的记忆理解，进而拓展到全篇，使学生对文本内涵产生清晰透彻的领悟。同时，思维导图可以触发学生多重的记忆思维，在学生遇到比较难懂的阅读内容时，帮助学生更快速地搜索词汇，使学生能够更加精准地掌握文本大意，提高学生的阅读学习效率。除此之外，思维导图教学法还可以拓展学生的思维空间，强化学生的自主学习能力，提高学生对文本主题的领悟能力，学生在思维导图中感受更多的学习快乐，促使学生不断开拓更广阔的阅读领域，勇于接受更高阶的阅读挑战。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）运用思维导图，巩固学生的词句基础

众所周知，英语课文是由英语词汇和语法组成的。坚实的词句基础，是学生开展英语阅读的基本条件。因此，教师在初中英语阅读教学中，可以运用思维导图，巩固学生的词句基础，使学生具备过硬的阅读能力。形近词在初中英语阅读文本中数量庞大，也对学生的记忆造成了一定的压力，学生如果不能正确区分英语形近词汇，就很难对课文内容有一个清晰的认知。形近词的词汇特点，对学生的记忆和学习有利也有弊。弊端是区分困难，但同时词汇的相近之处也是构建思维导图的有利条件，教师应该抓住形近词独有的特征，作为思维导图的构建基础，利用思维导图将英语形近词汇连接起来，形成词汇组合，帮助学生更深刻地记忆和理解，促进学生的阅读能力发展。此外，初中英语阅读教学中相似发音的英语词汇非常多，学生对音近词汇的掌握能力不仅与阅读效率密切相关，也决定着学生口语表达能力和运用能力的发展，对学生的英语学习效率有重要意义。因此，教师可利用音近词的词汇特点，将音近单词归纳起来，构建一个思维导图，用于区分音近词汇的词义，不仅能使学生更透彻地掌握相似发音单词的不同意义，还能加强学生对英语词汇的总结能力，使学生在阅读学习时不容易混淆音近词，进一步增强学生的阅读基础[2]。

（二）运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力

在英语阅读理论的阅读模式中，有一种叫作图式理论的阅读模式。此模式立足于认知心理学，认为人类的知识经验以图示的形式储存在记忆中，最终形成一个大的图示网，促使读者产生主动猜测和证明的阅读行为，是读者和阅读文本相互作用的过程，读者必须利用已有的知识经验和语篇信息构建完整的阅读领悟。图示理论在阅读研究领域是一种影响较大、解释力较强的理论，思维导图是图示理论的体现形式之一，因此教师可以运用思维导图，锻炼学生的阅读理解能力。教师可以通过构建思维导图的方式，将复杂的单词根据各项特点进行归纳和总结，通过思维导图的主干和分支将单词记忆简化，帮助学生理清记忆思路，使学生掌握独特的记忆技巧，提高学生的阅读翻译能力。教师应该指导学生掌握基本的语法运用方式，使学生能够将碎片单词和句式连接起来，进一步增强学生的阅读理解能力。教师在进行语法运用指导时，可以将学过的语法知识利用思维导图整理归纳出来，组织学生进行大量的解答训练和情境对话，使学生在实践练习中得到语法知识的补充，能够熟练运用语法，引导学生在阅读时能够联系思维导图中的知识经验，进而构建对阅读文本整体的理解，达成满意的阅读学习目标。

（三）运用思维导图，提高学生的阅读效率

在传统的初中英语阅读教学中，学生通常以记笔记的形式将阅读文本的知识点记录下来，这种文字形式虽然条理清晰，但是通篇全部都是文字，使阅读学习过程变得枯燥，会给学生的记忆带来压力，产生记忆疲劳感，导致学生丧失对英语阅读的兴趣。而且，纯文字的学习笔记需要耗费大量时间去书写，常常出现课堂阅读教学已经结束，学生的笔记还没有记完的现象，大大降低了学生的英语阅读学习效率。因此，教师可以利用思维导图改善这一教学弊端，在学生阅读教学过程中指导学生运用思维导图的形式记笔记，不仅可以有效开发学生的思考能力，还能巩固学生的英语知识基础，加深学生对课文的学习和理解，提高学生的英语阅读效率。

（四）运用思维导图，整合学生的英语阅读知识

初中学生虽然已经具备了一定的英语基础和阅读理解能力，但从初一到初三学过的课文太多，还不包括课外读物。学生需要记忆的英语阅读知识点繁多且复杂，而且英语并不是学生的母语，多数学生只是在阅读时感觉已经牢记了文本知识点，但是不久之后就模糊，甚至忘记了，无法产生深刻的记忆和理解。教师运用思维导图，可以帮助学生将初中三年中杂乱无章的阅读知识点进行归类整合，使学生的记忆条理分明，形成系统化的知识脉络，这样学生面对任何一篇学过的英语课文，都能在思维导图中准确地搜索到相关词汇的语法知识点，让学生的英语閱读能力产生质的飞越。

（五）运用思维导图，构建学生的语块记忆结构

英语的语言核心以及英语阅读的重点都是依托语块为基础的词汇，语块就是指由单词组成的固定或半固定的语法结构。语块教学模式是一种创新的教学手法，能够减轻学生的记忆负荷，加快大脑的记忆理解速度，克服母语对学生的影响作用，有利于提高学生的表达能力和掌握正确的运用方式，是提高学生对英语的组织能力和语篇组织能力的有效途径。因此，教师可以运用思维导图，构建学生的语块记忆结构，促使学生能够将阅读文本的整体分解为语块，有助于学生快速领悟阅读内容，实现高效英语阅读教学[3]。

（六）发展合作阅读，培养学生的导图绘制能力

教师想要将思维导图顺利应用于初中英语阅读教学中，还应大力培养学生的思维导图绘制能力。学生想要完成思维导图的绘制，必须具备一定的思考能力和创意能力。思维导图的绘制首先要求学生对英语阅读知识点有一定的认识，能够明确重点，在英语阅读课程整体中提取思维导图的中心关键词，然后对阅读知识点之间的关联进行总结概括，围绕关键词进行思维导图分支的完善。因此，教师在培养学生的思维导图绘制能力时，可以采取合作阅读模式。合作阅读不仅可以锻炼学生的合作探索能力和问题研讨能力，也可以有效加强学生对阅读文本知识点的概括总结能力，提高学生的阅读理解水平。学生通过合作阅读，还能集思广益，让思维导图的内容减少遗漏、更加完整，使学生具备优异的思维导图绘制能力。

综上所述，思维导图是一种新型的教学理念。教师在初中英语阅读教学中应用思维导图，不仅能够显著强化学生的阅读理解能力，而且可以巩固学生的英语词句基础，弥补之前阅读教学中的疏漏，还能拓展学生的思维空间，使学生掌握正确的阅读方法和记忆技巧，提升英语阅读教学质量，实现学生英语素养和综合学习能力的全面发展的教学理想。

参考文献：

[1]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：239.

[2]王英娟.摭谈思维导图在初中英语阅读课中的应用[J].甘肃教育，2019（21）：89.

[3]金顺芳.谈思维导图在初中英语阅读理解技巧训练中的运用[J].才智，2019（30）：120.