余光乐

【摘要】文言文是我国传统文化的精华所在，让学生感悟文言文的魅力是一项长期的工作。学生通过每天阅读《乌有先生历险记》并训练，借助注释和工具书，自行理解常见的浅显易懂的文言文，辅以课外多形式巩固延伸，对提高学生文言文阅读能力有很大帮助。

【关键词】文言文;自主;阅读

文言文一直是高中生学习的难题所在，我们课题组结合“培养学生自主学习语文”这一主题，精心策划，摸索改进，形成了一套行之有效的学生阅读理解文言文的指导方法，现述于此，请指正。

一、每日坚持训练

利用《乌有先生历险记》进行文言文基础训练。《乌有先生历险记》是张孝纯先生为高考复习撰写的。这篇文言文不仅是一篇生动的故事，而且是一套富有创造性的文言知识的复习和练习题，囊括了中学课本中几乎全部文言知识，学生每日翻译两到三句，并把句中出现的文言知识如一词多义、古今异义、词类活用、通假、句式、常见虚词、固定格式等进行归类，并与课本中出现的相关知识联系起来。如“叩门而人皆弗之内”句，“内”同“纳”，在《鸿门宴》中有“距关，毋内诸侯”一句，“内”也同“纳”，这就加深了印象。完成一轮学习后，让学生再做文后的练习，这样可以培养其学习文言文的兴趣和习惯，达到形成思维连续性与加强基础积累的效果。

二、 课堂自行解决

其实，学生对文言文是有一定的理解的，只要给予一点引导，学生就能自主学习与探讨文言文的意蕴。因此，我们让学生自主独立完成。

1.小组合作。对于一篇完整的文章，小组成员每人负责一段，利用注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，然后在课堂上把这一小段意思讲解给其他成员。其他成员对于不理解的内容提出疑问，该同学负责解答，如果不够详尽或者未能说清楚，可以小组共同讨论。

2.课堂勘误。在小组共同讨论的基础上，对学生仍然存在的未解决的问题，由小组长提出来，教师挑选一位同学当小老师，对这些问题进行讲解分析，教师作适当的补充与延伸，同时允许同学提出不同意見。

3.练习检测。课后利用作业、测验等形式来检测学生的学习情况，进一步让小老师对内容未彻底理解的同学进行跟踪辅导。

以上做法让每一堂文言文阅读课都在一种轻松愉快的氛围中度过，学生参与面更广了，互相交流的机会多了，更积极主动地探讨文言知识。

三、课外巩固延伸

温儒敏先生说：“语文课讲得精细、琐碎，学生却缺乏自主阅读，特别是往课外阅读延伸。语文教学有必要回归本义——就是多读书、养成读书的生活方式。”因此应当开阔眼界，学习文言文不仅是让学生掌握文言文的基础知识，更重要的是通过阅读与理解文言文，传承中华优秀传统文化。所以我们有意识地利用传统文化，引导学生进行文言文课外阅读。如《礼记》中的名篇《礼运》《学记》《中庸》《大学》的名句选读，四大名著片段选读，《史记》名篇选读，等等。

为进一步加强对学生学习文言文的掌握情况的了解，除了常规的检测之外，还应用了一些课外的文言文资料，来检测学生学习文言文的效果，同时利用演讲比赛、知识竞赛、专题研讨等方式，测试学习成果。学生学习的兴趣得到了激发，学习的氛围更浓了，效果自然就出来了。

参考文献：

[1]徐林，浅谈新课程标准下的高中语文教学，北京，《中国校外教育旬刊》2017（4）：112-11

[2]朱志红，古诗文教学浅谈，河北，《学周刊》2011（9）：57-57

[3]李媛，邱丽娟 ，高中语文古诗文教学现状解析，湖北，《文学教育》2010（14）：124-124