彭俊志

摘   要：本文立足于高中体育教学的实际情况，从“制定课堂规则，保证学生安全”“开展小组合作，促进学生兴趣”“灌输德育理念，提升学生素养”三个方面出发，对如何促进良性可与课堂开进进行分析与探究。

关键词：高中体育;教学实操;小组合作，德育理念

体育作为教育教学之中最为重要的一门学科，直接关乎学生良好体格的建立，高中年龄段的学生面临着严苛的学科压力，适当的体育活动能够为学生调剂紧张的学习压力，强健学生体魄。想要让体育课堂真正走向学生生活之中并非易事，需要每一位任课教师要做到的都要做到普及课堂规则，为学生规避风险，让学生能够全身心地投身于体育课堂当中。此外，任课教师还要尊重学生的差异性的，能够看到不同学生之间的特性，開展恰当的小组合作，让学生与学生在搭配之中的真正爱上体育课堂，感受挥洒汗水的激情澎湃。此外，通过相关的体育比赛，引导学生了解奥林匹克精神，懂得体育基本素养，提升自身品格。真正带动学生能够将课堂学习与素养有机结合在一起。

一、制定课堂规则，保证学生安全

体育锻炼多集中在户外，伴有一定的风险性，良好的体育规则能够帮助学生规避分享，更好地享受体育活动中的趣味性。因此任课教师应当从课堂实践做起，辨析学生在课堂之中容易出现风险的地方，加以统一整合，为学生讲述正确的课堂行为规范。如短跑等项目要按照规定的跑道进行，不能串跑道，要尽量做到安全第一。此外，短跑具有极强的竞技性，在竞赛的时候无关人员不能上赛道，避免不必要的安全隐患，在高速奔跑的规程中，一旦人员相撞所造成的危害是无法挽回的。跳远时，必须严格按老师的指导助跑、起跳。起跳前脚要踏中木制的起跳板，起跳后要落入沙坑之中。这不仅是跳远训练的技术要领，也是保护身体安全的必要措施。在进行投掷训练时，通过这些规则的讲述，能够最大程度为学生安全保驾护航。

二、开展小组合作，促进学生兴趣

每一位学生的体质不同，对于体育课堂的接受程度也有所差异，因此任课教师可有根据学生的具体情况进行差异性的安排，通过划分学习小组，通过学优生与学困生之间紧密结合，充分带动班级良好体育风尚的树立。如“抱团打天下”的游戏，公布游戏规则，比如我说5，大家要迅速凑成5人5人的组合，这5个人要抱得紧紧的，不许外来人员侵入;说9，要凑成9人组合，每次都请被挤出局的人站在一边，团队成员都蹲下，一二三看哪个组起得快。玩过几次之后，请两个始终被抱在团队中的人上场，最快的团队谈获得胜利，根据他们说的，总结游戏后的感悟。这其实考验了学生的深蹲能力。还有“夹气球”的跑步小组活动，夹气球跑两人一组，一男一女背靠背夹住一只气球在起点向终点跑，终点还要放一个椅子，到了终点后要把气球放到椅子上然后坐爆，再返回起点继续夹气球。假如在跑动时气球落地，两人要从起点从头出发。在同样活动举办时间内哪组爆破的气球最多哪组胜出。除此之外，“解手链”“互动大屏幕拔河游戏”等游戏也是可行的，其中都能考验学生的体育水平。

三、灌输德育理念，提升学生素养

体育作为广大群众最为喜爱的科目之一，除却有强身健体的作用外，是因为体育活动中融合着浓厚的品德素养，能够帮助学生树立正确的行为价值观念，使得高中年龄段的学生更加积极主动的面对未来的学习生活。教师为了活跃班级学生开展了“两人三足”竞赛活动，教师可以将班级学生分为若干队，队伍中两两为一组，将两人其中一条腿捆绑住，完成固定的比赛任务后与后一组击掌示意，任课教师充当裁判，直到所有人都完成任务后，则该小组获得胜利。在充满一定竞技性的比赛中，会发现这样的现象，有些学生担心自己的队伍失败，便企图阻碍其他队伍竞赛进程，这是十分错误。此时，任课教师应指导学生明白这是错误，秉承友谊第一，比赛第二的进程。在以后的课堂中，我也会选取类似的活动，练习200米往返跑的学习，在分组分项目练习之后，我安排学生进行接力往返 赛跑的练习.在第一-次比赛中 ，第四组同学在途中跑的往返点没有注意看标识，未到指定点就返回跑了，完成练习后回到自己的队伍中.也正因为该同学的犯规动作他们小组虽然跑得最快但被老师取消了第一的资格.本组的同学有些沮丧就在这时，一个同学说：没关系，这一次输了我们下次赢回来，加 油！大家一起加油哦！ .很多同学也都纷纷过来鼓励他.这边真正实现的德育素养的有效传递。

结束语

综上所述，对于高中体育的深度探究是十分必要的，这就需要在实践教学的过程中，任课教师要充分发挥体育学科特性，充分总结“多样化教学”与体育学科之间的相互关键价值，吸纳先进的教育教学思想，勇于实践、大胆探究，丰富高中体育课堂。在以后的实践教学中，笔者将会持续关注“高中体育教学方法与策略探究”这一重要课题，以期促进每一位学生养成强健的身体素质与德育素养。

参考文献：

[1]许帝旺.快乐教学法在高中体育教学中的实施策略探析[J].中外交流，2017，000（005）：244-244.

[2]李大亮.高中体育教学中有效提升学生主动参与的策略[J].新课程（下），2016，000（011）：195-195.

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