【摘要】 2020年广东省中考英语科目采用新题型，更加体现出阅读能力的重要性。基于本届学生三年历时的教学，本文概述了学生们在阅读方面经常出现的问题并提出相应对策，以期助力学生英语能力的发展。

【关键词】英语阅读;问题;对策

【作者简介】任静楠，佛山市南海区桂城街道映月中学。

引言

2020年广东省中考英语科目采用新题型后，除听力题型外，语法选择、完形填空、阅读理解、短文填空、读写综合，全部题型都与考生的阅读能力紧密相关，更加强调在语篇中考查语法和语用知识的能力。越来越多的师生意识到增强阅读能力的重要性，提升阅读能力的紧迫性，同时“阅读能力的高低也是评估英语水平高低的一个重要标准”，拥有良好的阅读理解能力是当代社会发展对于中学生的要求。因此本文基于2020年中考备考过程中学生在英语阅读方面存在的问题，探寻相应的解决办法。

基于2020届初三毕业生三年的历时教学，尤其是在中考备考过程中学生呈现出的关于英语阅读的现状，本文总结了以下几个方面的问题。

一、缺乏兴趣，畏难心理，主观能动性不强

学生往往会看到一篇文章就开始抗拒，尤其是在阅读过程中遇到个别生词、长难句，就更害怕。长此以往，学生看到阅读文章会产生抵触情绪，以至于对于英语阅读越来越没有兴趣，从而演变成恶性循环的局面。学生看到阅读文章会紧张、抗拒，在限时完成的情况下又会难以集中注意力，更不要说各种阅读方法。研究表明，绝大多数学生虽然思想上认可英语阅读的重要性，但是缺乏对英语阅读足够的兴趣和主动性，处于被动接受的状态。

二、阅读形式和内容单一，阅读量不够

大部分学生的阅读仅仅局限在教材和习题当中，研究表明，66.4%的学生阅读仅限于完成老师布置的阅读作业，阅读主动性差，阅读的内容多数是固定重复的，阅读量受限。一般情况下学生会根据老师布置的作业完成相应的阅读量，在初三这一年级的时候会相对于多一些，面临中考的压力，学生会在老师要求下保证每天的阅读量。然而，初中一二年级更多关注的是词汇、短语、语法的基础训练，能够阅读课本外相关读物的学生很少。

三、阅读习惯欠佳

部分学生阅读习惯不佳，导致阅读效率低下。逐词阅读，不能掌握文章大意。出声阅读或者逐词逐句指读，这都降低了阅读效率。遇到生词、长难句，很难做到兼顾上下文，因此阅读仅仅是认识字词，对于文章意义的理解没有帮助。今年刚刚毕业的F同学就是由于阅读习惯不好，常常考试时间不够用。F同学的英语学习基础还不错，但是完成阅读题的时间会远远高于规定的平均时间。他谈到自己在阅读的时候常常会脑海中天马行空联想到很多，不能完全集中注意力，导致自己经常忘记刚刚读过的阅读内容，不得不重新开始，反复阅读会让其更加紧张烦躁，影响阅读的效率和质量。

四、词汇量不够，基础较弱

对于语篇能够有较好理解的基础是对于其中文段、句子、短语、单词的理解，然而部分学生对于英语的学习不能做到灵活变通，识记单词仅仅是对照中文意思死记硬背。中英文词汇在意思对应的同时还有一词多义的情况，这就大大增加了学生们的负担。每次检查作业的时候都会发现X同学的阅读篇章上标注了很多单词的中文意思，虽然很努力，但是这样的阅读方式会让阅读碎片化，这种由“字母-单词-短语-句子-段落-语篇”的阅读模式属于自下而上的阅读模式，不能让学生对于文章整体内容更好地理解与把握，从而达到培养英语思维的习惯，体会英语表达的目的。

因此，面对这些阅读中存在问题，我们急需思考相应的应对策略，带领学生一起提升英语阅读的能力。

1. 激发学生内驱力，提高阅读兴趣。《义务教育英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”设置为首要的课程目标。因此，首先，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。我们要激发学生的内驱力，让学生喜欢上英语，而不仅仅是为了完成老师布置的任务。那么教师要清晰地知道学生目前所处于的水平，根据其实际情况制定具体的激发英语学习兴趣的活动。目前多媒体广泛运用在日常教学中，教师可以借助这一平台，提供一些图片、视频引起学生注意，运用一些小组内合作以及小组间的比赛活动、个人奖赏等办法持续激发其兴趣。2020年抗击疫情进行网络授课期间，授课教师发现网上授课有一些随机抽查、点名、作业实时反馈这些小功能，让师生之间的互动更及时、有针对性。一些学生在英语课堂上变得更活跃，会在提交作业时与老师互动，这些都是我们在恢复到日常教学中依然可以想办法借鉴的。让学生对于英语感兴趣，愿意去接触了解更多后，我们可以适当提供一些适合其阅读能力的篇章，循序渐进。正所谓“跳一跳，够得着”，让学生不断接受新的挑战，不断有成功的体验。

2. 巩固学生基础，提供足够素材。不可否认的是，没有词汇、句型、语法作为依托的篇章理解可谓是空中楼阁。因此巩固学生的基础知识贯穿于整个初中三年的英语教学工作。针对学生词汇量低，记不住单词，我們可以让学生在记忆单词的时候更加灵活，眼耳脑手多感官同时运用，避免孤立地死记硬背单词词义和词性，要在句子、语境中感知单词的使用。让学生记忆单词的过程变得丰富立体化。比如，同义词或短语的区分，对于把英语作为二语的学生来说是比较棘手的。教师们可以先尝试自己在权威语料库中检索其用法，进行简单的归纳后再向学生展示，让学生在真实的语料中具体感知其使用差异。同时，若学生可以掌握构词法，那么在遇到生词的时候也会起到一定的帮助。如，构词法当中的派生法，其中包括前缀、后缀，“re-”表示“重复” “im-、un-、in-、dis-”表示“否定”，名词后缀“-er、-or、-ist”构成“做某事的人”这些在进行词汇教学时，可以引导学生适当归纳概括，教师给予总结，让学生对于词汇的掌握更加清晰系统。那么在英语阅读中再遇到与之相关的词汇时，学生的心理压力会变小，阅读效率会随之提高。

在学生基础扎实的同时，教师要适当地提供适合当前学生水平的阅读材料，避免仅仅局限于课本上的阅读内容。其中有一点需要的注意的是，目前由于课时的限制，升学考试的压力，有时候教材的阅读材料不能充分得到利用，更多的关注点放在了句型和语法上，学生会产生一种阅读并不重要的错误想法。因此，教师首先要将课本阅读材料充分利用起来，其次依托于现在网络技术的发达，可以给学生提供更多丰富的英语阅读文章，或者推荐一些适合学生阅读的材料。目前阶段，学生们普遍使用的《英语周报》上面的内容比较新颖，有学生感兴趣的阅读素材，教师要鼓励学生课余时间多阅读，而不仅仅是匆忙完成上面的习题。此外，可以推荐学生一些有趣的课外读物，如《书虫》系列、《小屁孩日记》系列，都是幽默有趣且適合目前初中生水平的阅读文章，学生在放松之余也丰富了阅读量。

3. 规范指导阅读方法。在学生有足够的英语学习的兴趣，以及一定的英语基础之后，如何高效地进行阅读成为很重要的一个问题。王耀军总结出几种阅读方法：预测（predicating）、跳读（scanning）、略读（skinning）、默读（silent reading），都是教师在日常教学实践中可以有意识地带领学生不断训练提升的。在阅读一篇文章的时候，浏览题目和图片，让学生猜测可能相关的阅读内容，这样既可以让学生有话可说，又可以激发其学习兴趣，同学之间相互分享，扩充可思考的内容，为接下来的阅读提供基石。将同样的预测技巧运用到中考试题中，不难发现，语法选择和完形填空的设定，第一句话通常是完整的，学生可以利用第一句话推测接下来文章的时态、内容。阅读A篇，根据提供的各类信息，如：开放时间、收费标准、前往方式等可猜测这是某个旅游地的广告等。尽管朗读可以锻炼学生的表达和语感，然而阅读能力的训练更多需要默读，中考属于限时性的检测，那么同学们要在规定的时间内完成某一类型的题目，首先要做到默读，不干扰别人的同时不受人干扰。关于跳读和略读两项阅读技巧，在平时的阅读教学中很多教师会经常运用到，帮助学生更好地理解篇章。跳读需要学生快速扫描全文寻找指定信息，定位到文章具体位置。在中考英语阅读A篇，C篇以及回答问题部分都需要这样的能力。略读需要学生整体粗读，领略文章大意，寻找主题句，获取主旨大意。在中考英语阅读B篇中经常会有一类题型需要学生具备这样的能力。

结语

英语学习不是一朝一夕能够完成，阅读能力的提升同样需要时间，循序渐进，逐渐训练和实践方能见到成效。并且学生英语阅读能力的发展是一个长期的动态过程，教师要不断激发学生的兴趣，夯实学生的基础能力，给予学生适当的阅读指导，让学生在实践中不断获得成功的体验。目前中考由语法知识转向对语用能力的关注，英语越来越朝向应用，以往的那种应试教学会逐渐得到改变。英语无论是作为一门学科还是一门语言，对于学生日后更长远的发展都大有益处，教师需要在中学阶段不断帮助学生提高阅读能力，为学生的全面发展助力。

参考文献：

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