【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》实施后，教师更加注重提升学生的英语学科核心素养，发展英语学生的综合语言表达能力，文化表达意识，思维表达品质，学习思维能力。本文主要根据目前英语教育学科学生核心能力素养的培育教学指导理念，基于目前英语核心能力素养国内外教学发展趋势现状，探讨目前在中小学英语的教学过程中为了能够更好地贯彻落实提高英语教育学科学生核心能力素养，我们究竟应该应当采取哪些教学措施。

【关键词】  核心素养;英语教学;多元化评价;深度学习

【作者简介】秦翠芳（1998-），女，汉族，山东聊城人，聊城大学外国语学院，研究生，研究方向：学科教学英语。

一、核心素养发展现状

个人如何在日益复杂多元而快速发展变迁的国际信息时代、全球化经济时代和新的知识经济社会中自主采取行动，成为密切关系我国个人和知识社会和谐发展的新一大课题。我国信息化驱动时代的快速发展，个人自我实现的不断追求，这些都对传统的中国工业革命时代的教育模式提出了巨大挑战。“核心素养”（Key Competencies）是经济合作与发展组织（OCED）在1997年提出的，此后该理念在全世界快速推广发展。

对于初中英语教学核心能力素养的教育研究，我国还停留在初步理论探索时期，教师正逐步加强对初中英语教学核心能力素养及其内涵的教学深度认知与理性思考。英语阅读课是教师落实核心素养的主要着手点。对于广大我国一线英语教育教学工作者来说，准确理解英语教育学科学生核心能力素养四个基本方面重要内涵必将有助于不断提高英语教学的问题针对性和教学有效性，实现修身立学、立德树人的根本任务。现代英语教学的根本目标应该是要着眼于培养学生的全面健康发展，提高培养学生的语言表达能力、思维道德品质、文化道德意识、学习实践能力。2018“世界英语教师协会大会- TESOL 中国大会”在上海当天举行，大会明确指出中国英语教育的教学模式应该从单纯的一门语言体育教学模式转向为一门促进中国跨领域文化交流和促进全人共同发展的综合学科，通过中国外语的综合学习，使中国学生的综合语言表达能力、文化传承意识、思维表达品质和英语学习实践能力等得到全面提高。

二、我国英语教学目前存在的问题

1.教育理念没有得到根本转变。教师理念是现代教育教学改革的关键组成要素，只有教师的教学方式，教学理念发生改变，教育教学改革才有机会真正发生，而左右教师教学行为的也正是他们的教育理念。只有教师的理念得到根本转变，教师才能在课堂中更好地贯彻核心素养的实施。在教师与学生的认知中，英语是交流的工具，即工具属性，忽视了英语语言的育人价值。实际上，英语教育作为基础教育的一部分，兼具教学工具性与社会人文性。另一方面，传统英语没有充分顾及学生的全面发展。只注重对于语言知识的记忆，课堂陷入枯燥的学习氛围，学生没有学习英语的积极性。学生的创新能力、语言能力、逻辑能力等并没有得到提高。雖然目前研究者和教师普遍意识到这一问题，但目前在基础外语教育和高校外语专业教育的现实课堂中，尤其重视语言知识，英语课堂依然摆脱不了工具属性。

不仅是教师，其他教育工作者包括家长都要改变分数决定一切的思想。长期以来，由于应试教育的影响，我们更关心的是基础知识和基本技能，对于学生能力的培养往往会被忽略掉。一些政府为大学录取率高的高中颁发证书，管理者以考上清华北大的人数来进行宣传招生。这些人的行为“从长远上会不利于教师工作的专业性，阻碍教师的专业发展，甚至会导致师生盲目追求成绩，谋求个人利益的同时也不利于学生的健康发展”。家长要求学生把所有的时间都放在学习上，孩子的兴趣特长得不到重视，认为那些是“无用之学”，考不上大学，注定没有好的前途。这些观念让素质教育始终摆脱不了应试教育的枷锁。

2.学用分离的问题依然存在。改革开放40多年来，外语专业人才的培养对国家的发展起到举足轻重的推动作用。然而，外语教育的质量依然有待提升。最常听到的批评是：“没有用，不如学习数学，还能锻炼脑力”“哑巴英语”“高投入，低产出”等。从2001年，中国启动了新课程改革。教师越来越重视英语教学中学用分离的问题。在课堂中，努力营造真实的环境，使学生敢于开口说英语。但是不管教师创设的活动与现实多么贴切，学生在日常生活中往往不会运用，学用分离的问题并没有从根本上得到解决，反而使得教师把注意力放在形式化的课堂情境当中，忽视了语言基础知识的学习，学生敢于开口说话的同时，错误也明显增加。

3.单一的评价方式，忽视学习过程的评价。总体上来说，当前的我国学校教学质量评价过于单一的原因还在于应试的引导作用。在目前我国每年高考教育教学指挥棒下，高考决定考什么，教师就决定应该给他教什么，“不考就可以少教甚至不教”，这就导致教师简单地将某次考试，学生考试成绩是否合格作为直接衡量一个学校的教育教学科研工作质量的标准。英语中的四项选择题，根据做题技巧，学生就可以得出答案，不需要自己动脑筋去概括文章的思想，这种做法对于应试教育，提高分数，无可厚非。但是教师这样这么做剥夺了广大学生概括表达能力不断提高的多机会，这样的知识教学方式并没有有效培养广大学生独立分析处理问题、解决实际问题的综合能力。

三、英语学科核心素养的实现途径

1.转变教学理念。转变学科理念首先要明确教育学科在培养学生核心价值素养上的形成和学生发展上的素质教育重要意义，树立正确的学科教育核心价值观。师生应该清楚英语课程的重要性和意义，而不是仅仅当作一个考试科目。英语作为已被当今世界广泛接受使用的一种国际交流通用语，在促进国际交流与文化合作的发展过程中往往起到重要的指导作用。中小学阶段英语课程主要具有教育工具性和社会人文性双重教育性质。它们承担着不断培养在校学生基本的英语语言素养和不断发展在校学生逻辑思维能力的重要任务。我国普通高中开设英语课程在义务教育的基础上，帮助在校学生不断发展自身跨领域文化交流综合能力，不断学习汲取更多世界传统文化艺术精华，利用所学英语更好地推广传播中华文化。

目前我国英语基础教育，线上线下都十分“火爆”。家长开始认识到英语这门课程的重要性，纷纷给自己的孩子报英语辅导班以及网课。但是学习英语的“热学”“狂学”并不是为了促进交流，都只是为了应试，为了最终高考取得好成绩。长期以来，我国高端外语人才缺乏，难以满足当前经济，科技等各项事业的迅速发展，并不缺少会英语的人，但是既会英语又懂法律、历史、医学等专业知识的人并不多。因此当前的外语教学，不能只看重试卷的分数，要将英语与其他学科相融合，减少学科分立带来的弊端。

2.采用深度学习的方式。深度学习理论强调学生运用所学知识手段解决各种现实学习问题，进而在学生知识管理迁移与实践运用的过程中不断发展学生核心能力素养。其中深度学习理论强调高校师生之间必须要共同建立合作伙伴关系。学生可以作为具有合作性的课程学习者、设计者，教师可以作为“激发者”“文化建设者”“合作者”，三种不同角色具有合作性地积极参与到广大学生新的学习实践进程之中，创造一个能够充分激发广大学生学习好奇心、问题解决意识的良好学习实践环境，激活全体学习者结合已有所学知识与新的学习实践经验，共同研究探寻学习问题出现情境、学习课程任务的各种可能性以及解决问题方法，鼓励广大学生对于所学习知识保持一种新鲜感，对外界事物充满好奇并充分富有创造力。进行深度学习的任务设计时，利用现代的科技、信息技术与资源，学生的学习环境将会与现实生活紧密联系起来。深度学习是在知识运用的过程中发展核心素养，学习者真实历经知识运用与解决现实问题之后，最终实现将知识转化为素养。

3.实行多元化评价体系。通过课程教学质量评价体制改革活动促进学生核心文化素养教育落地，是深入推进基础教育学科课程教学改革的一个关键环节。我们要采取单一评价向多元化的评价方式发展。自新课程改革的实施，英语教学评价得到了明显改观。评价的内容要更加全面，例如中高考、学业平考试等越来越重视从听、说、读、写等全面考查学生的综合语言运用能力。评价教学方式除采用终结性英语评价以外，教师在日常英语教学中还通常可以选择采用英语随堂测验，周测等多种形成性质的评价教学方式，教师们还要特别注关注学生课堂表现、反思學习日志、成长日记档案袋等多种评价教学方式。英语评价的教学主体定位要走向多元化，重视主动组织高中学生积极开展自我监督评价、相互监督评价，发挥高中学生在英语评价教学过程实践中的积极带动作用。

四、结语

总而言之，落实英语学科核心素养能够充分体现英语教育学科的立德树人根本价值，有利于培养具有中国民族情怀、国际文化视野和具有跨文化国际沟通能力的优秀社会主义建设者和优秀接班人。创新发展培养学生的英语核心素养是一个循序渐进的教学过程，教师一定首先从思想观念上牢固树立发展学生学科核心能力素养的根本意识，不断努力探索创新发展培养学生学科核心能力素养的新型课堂教学活动，丰富课堂教学内容，不断跟随英语时代的发展步伐，更新教学理念;不断优化综合评价教学方式，采取学生多元化评价方式，不断发展深度学习教育理论，在学生解决实际问题的实践过程中不断促进学生核心能力素养的均衡发展。

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