【摘要】英语并非初中学生的母语，由于缺少直观性而在理解学习方面存在困难，而推理思维能力有助于学生理解学习内容，教学经验表明推理意识是推理能力的基础。在英语教学中听、说、读、写密不可分，阅读则能够有效提升学生英语兴趣，在阅读教学中把握材料关系，并且通过文本角色带入等引导学生思考，能够提高学生推理能力。本文笔者结合初中英语新课标标准，从阅读题材、阅读模式、阅读实例的角度，提出培养学生推理能力的方法，以期学生能够掌握更加丰富的阅读技巧，拓展推理思维能力。

【关键词】初中英语;阅读教学;推理

【作者简介】陈立，广州大同中学。

“推理”即从事物的本质出发，判断事物未来的变化情况发展的方向。对于英语阅读来说，推理是一项非常重要的能力。就初中英语而言，初中英语是学生学習英语的起点，在此阶段，学生的词汇量有限，在一篇文章中可能会出现多个超纲的词汇，此时，学生需要依靠推理的能力，联系上下文，结合单词的组成特点，推理出单词的大致意思。另外，在阅读的过程中，结合上文，通过推理，可以大致推理出下文内容，然后在后文中来对推理进行验证，能够大幅度提高阅读的速度，也能够提高学生阅读答题的准确率。既然推理能力对于英语阅读如此重要，那么我们如何中英语可能阅读课中来培养学生的推理能力呢？具体来说，应从以下几点入手：

一、注重英语阅读题材

推理通常包含两个结构部分：前提（premise）和结论（conclusion），二者为学生学习提供保障，在阅读学习中相辅相成。前提通常分为小前提（minor premise）和大前提（major premise），不论何种类型的英语阅读文本，前提都需要学生从阅读中获得基本的信息，在已有的信息的基础之上，结合推理思维来丰富阅读的信息，进而引申出结论。教师是学生学习的引导者，在阅读课堂上若要培养学生的推理能力，则需要从学生的实际学习情况入手，选择合适的阅读题材，由浅入深，调动学生阅读推理的兴趣，才能逐渐培养学生的阅读推理能力。很多阅读相关题项目的在于检验学生对于阅读文本的理解和推理能力，因此，对于学生推理思维的标准较高。教师可以带领学生，针对不同的阅读题材，提炼不同的推理方法。比如，当碰到什么样的题材时，可以采用演绎推理（deduction）;当碰到什么样的题材时，又可以采用归纳推理（induction）推理。从自主构思想象与阅读题材挖掘等角度出发，将英语阅读的题材置换于现实场景，帮助学生从不同的阅读教材之中概括出推理的普遍性规律。

在实际教学中，笔者注意到有些英语学困生不具备推理意识或推理能力，这也是阅读困难的主要原因。教师应结合不同单元和不同题材来对比分析，明确不同单元和题材的异同，从而使学生掌握阅读题材，加深对于阅读文本的理解，提高阅读实效性。

以沪教牛津版英语九年级上册Unit 4“Problems and advice”为例，教师可以采取比较教学法开展教学，对于课本中的文章“Aunt Linda's advice page”的阅读教学，教师可以促使学生通过归纳推理的模式，组织学生自主思考并给出建议，在学生讨论结束后，教师总结并给出科学的处理方法，在差异化的建议中来使学生加深对于文章内容的理解，并且能够总结出问题，有助于培养学生的推理思维。

推理建立在关系基础上，如沪教版牛津英语七年级下册Unit 7“Foods and Drinks”的相关阅读文本的学习，教师可以结合阅读题材相关联的事物来加深对于学生思维能力的培养，教师可以在课前收集有关饮品或食物相关的图片视频，并且以此指导学生将物体进行分类，明确各个图片中食物或饮品的名称，采取这样的方式来激发学生学习的积极性，并且引导学生在学习活动中加强交流。此外，学生在不同题材的阅读中掌握丰富的英语词汇信息，增强了英语语言应用水平。

二、强化英语阅读模式

在小学阶段，英语阅读理解主要考察的是学生对基本词汇的掌握以及对于文章字面意思的理解。进入初中阶段之后，英语阅读理解的题型主要考察的是学生对于文章的理解能力，除了能够获取到文章的字面意思之外，是否能够感受文本的感情基调与作者的言外之意，进而选择与作者意愿相符合的答案。而感受文本的感情基调与作者的言外之意，需要较强的推理能力作为支撑。因此，教师应根据初中英语阅读的要求，把握初中英语阅读教学的重点，以语法知识为基础，推理判断为技巧，提升学生情感分析水平，让学生在阅读的过程中能够把握文本的核心思想与框架结构。教师应鼓励学生多想多行动，在思考的过程中加强语感，从而提升推理水平。教师在此期间不断积累教学经验，把握不同阶段学生的情感实际，为后续的教学做好铺垫。

强化英语阅读模式，教师可以通过文本角色带入等引导学生思考，增强学生的推理能力。如七年级上册沪教牛津版Unit 3“The earth”，阅读材料的文本内容主要包括污染、人类、植物、山川等不同方面，文章主题为保护大自然和地球家园。通过简单分析课本内容，可以清晰了解到，文章段落的核心句子为各段的第一句话，以第四段为例，首句为：“Today， there is a lot of pollution”，接下来的内容以首句为核心展开解释和说明，举例人类制造大量的海洋垃圾，焚烧污染新鲜空气，资源耗竭等，这种总分的段落结构使学生快速锁定文章主旨，加快对于文本的阅读速度。教师可以强化阅读模式，不断引导学生阅读有关地球的更多的文章类型，如臭氧层、动植物灭绝、环境污染等，来拓展文本学习内容，加深作者保护地球的共鸣，使学生能够基于作者的角色立场，明确把握课本文章内容，感受作者的真实意图，增长了学生的见闻，为学生今后的阅读和写作奠定基础。

三、引入优质阅读实例

在英语阅读教学的过程中，教师可以首先从标题切入，通过标题大致能够判断出该段落重点想要表达的主旨。然后，要重点把握文章结构，通过对体裁等类型的划分，来明确文章主旨。关于文章细节方面，教师应引导学生找出各段落的中心句，以及整篇文章的过度段落和语句，从中判断文章内涵思想与结构框架。阅读教学过程中，教师应引导学生在结构篇章的观察与总结中，把握文章基本的感情基调，从而理顺不同句子、段落与文章之间的逻辑性。教师根据实际情况需要，可以在课堂结合某段落来引导组织学生讨论，在讨论过程中概括短文的中心思想。指导学生把握阅读文章的格式，使学生不断积累阅读格式，掌握阅读技能并提高阅读速度，使学生能够有效学习与推理。例如，沪教牛津版英语九年级下册Unit 6“Enviroment”阅读文章中，通过字面含义可以了解到，环境的作用对于人类至关重要，但环境现状让人堪忧。不过其实质内涵在于强调环境保护的重要性，提倡人们热爱保护环境，而非破坏人类生存的环境。所以，在阅读教学期间，教师要培养学生的推理能力，学会辩证地阅读文章，从而突破文章表面字义的局限性，认真推断文章的意图，思考有效保护环境的方法，这样才能更好地拓展学生推理思维，从而有效提升学生阅读推理的水平。

初中生已经积累了基础英语阅读分析能力，教师展开落实教学期间，需要结合学情需要，因地制宜地落实教学方案，引入阅读的实例[6]。教师应帮助学生形成合作学习的氛围，组织师生之间、生生之间的阅读讨论，并且最终达成共识。教师结合阅读的实例，来帮助学生反复理解約束内容，并且在合作学习与自我反馈中积累英语知识，锻炼推理能力，从而能够全面分析文章内涵。如，沪教牛津版英语九年级上册Unit 6“Healthy diet”的教学中，教师结合阅读实例来帮助学生阅读并把握文章重点。学生在教师的组织下合作学习，并且通过自主筛选文本内容来互相交换信息，通过二次加工，加深理解文章内容。这种指导式的阅读教学能够有效提高学生对于关键信息的敏感度，加强学生自我思考并提升阅读水平和能力。

四、结语

对于初中生英语阅读学习来说，推理能力必不可少，是重要的阅读技能之一。推理以本质现象出发，明确事实可能变化与发展的方向，在基础信息商获得新的信息，因此推理属于思维方式。推理的过程也是学生阅读理解的过程，在阅读中关键要理解语言本质，通过输入英语信息后的推理，实现新旧知识的相互转换与作用。总而言之，英语科目的综合性强，因此，需要学生具备一定的推理能力和语言运用基础。教师是学生学习的引导者，更需要顺应新时代的要求，引导学生感受英语阅读的艺术，培养学生的推理能力，打造高效的英语阅读课堂。教师在日常教学中，需要引入阅读题材、阅读模式与阅读实例，这样才能实现学生全面发展，落实英语课堂优势，学生英语学习期间不断积累技巧经验，有助于实现推理能力由低水平向高水平的转变。

参考文献：

[1]詹凤.浅谈语用推理在初中英语阅读理解中的实践[J].校园英语，2021（20）：218-219.

[2]刘丹，纪永娟.英语阅读中词汇推理策略的研究[J].现代交际，2021（9）：27-29.

[3]郭玫希.初中英语阅读教学中推理能力培养策略的行动研究[D].贵州师范大学，2019.

[4]高博.初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的行动研究[D].长春师范大学，2021.

[5]丁玲.英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究[D].湖南理工学院，2020.

[6]刘祥.简析批判性思维能力在中学英语阅读教学中的培养[J].才智，2020（3）：117.

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