【摘要】新课程改革提倡自主、合作、探究的教育理念，在中职英语教学中，教师应该结合英语学科特点，促进教学模式的创新，发挥学生的自主学习精神，通过合作探究，促使学生掌握基础知识的同时，提升英语的实际应用能力。英语合作学习模式的应用，能够汇合集体智慧，通过协商为个体共享，有效地拓展了英语知识学习方式的范畴，在丰富学生学习活动的同时，还能增强学生的英语学习自信心，提升学生的社交技能。本文分析了在中职英语教学中合作学习的必要性以及优势，之后就中职英语教学中学生合作学习能力的培养策略展开探讨，以供参考。

【关键词】合作学习;中职英语;教学形式;分组;培养策略

【作者简介】苏燕，甘肃省白银市靖远县职业中等专业学校。

在高校不断扩招的大背景下，极大地增长了普通高中的录取率，造成中职院校的学生生源质量急剧下降。很多进入中职院校的学生，极大部分比例是来自于农村，他们的英语知识基础比较差，对英语学习的积极性、兴趣不足。虽然很多中职教师在课堂教学实践中想要改变这一现状，但是却离预期的教学效果相差甚远。基于这种状况，倘若教师仍然沿用以往的传统教学模式，只会加深中职英语教学的矛盾。笔者深耕中职英语教学改革实践多年，发现合作学习的模式，能够有效地增强英语教学的趣味性，提升教学实效，本文就合作学习模式的相关内容展开探讨。

一、中职英语教学中合作学习的必要性

合作学习，指的是通过分工合作，在学生的共同努力下最终达成学习目标的一种学习方式。合作学习的基本特征是，在和谐的人际互动关系下促成合作，小组成员之间对信息进行交流与传递，在此模式下学生的参与积极性将会得到提升，适用于中职英语教学，能够实现课堂教学的交际化。

1.是改善中职英语教学现状的必然要求。在中职院校开展英语教学的现状，存在并不乐观的状况，对于学生英语水平的提升以及教学质量造成了制约，很多中职学生的英语学习成绩不好，自主学习能力较低，在應试教育的倾向下，学生需要掌握更多的词汇量、语法知识，具备书面表达能力，因此，开展合作学习模式，能够让学生在合作小组协作学习的过程中，提升英语课堂学习效果。

2.中职学生在合作意识与社交技能方面匮乏。英语是利用语言进行交流，可以称之为交际工具。在传统的教学模式下，大多是让学生学习词汇、语法知识，表现为“哑巴英语”，不符合现代英语教学的目标。并且，中职学生极大部分的家庭状况不好，其在合作意识与社交技能方面匮乏。因此，在中职英语教学过程中，培养学生的社交技能，帮助其形成合作意识，将合作学习的理念进行整合引入是十分有必要的。

3.合作学习模式符合社会发展需求。在新形势下，全球形成了经济一体化的趋势，社会上需要的劳动者不但要具有精湛的技能，熟练的技术，同时，还需要具备合作精神。而中职院校的学生需要面对职业需求，在学习英语的过程中，引入合作学习模式，能够培养学生的合作意识，在良好的团体氛围下，懂得如何与人相处。

二、中职英语教学中合作学习的优势

1.有利于帮助学生降低语言焦虑感。在合作学习模式下，与以往传统的课堂组织结构存在差异，课堂氛围更加的轻松，因此，为学生的积极学习奠定了基础。学生在此模式下可以大胆的开口讲英语，不用担心因为讲错而受到其他同学的耻笑。英语教师要对学生出现的语言错误保持宽容态度，尊重学生的自尊心，鼓励学生讲错了不要紧，重要的是敢于讲英语的勇气，逐渐提升学生的自信。合作学习的模式气氛会更加和谐，学生会逐渐降低语言焦虑感，更加愉快地开展英语学习。

2.能够有效地培养学生的合作精神。英语作文一门语言，具有交际性和社会性，学生在学习时需要掌握社交技能，总结社交经验。通过小组合作学习的模式，英语教师给学生创造了机会，他们在相互交流的过程中，可以使用口语练习社交英语，不断提升社交技能，进而更加轻松地与人共事，促使学生英语学习兴趣的提升，同时，社交技能的掌握还可以让学生受用终身。

3.能够促使学生更加自主地学习。中职英语教师想要更好地推进合作学习模式的顺利执行，需要想尽一切办法给学生营造积极的课堂教学氛围，加强对学生学习方法的指导，让学生在参与英语语言实践活动中更加的积极。比如，开展任务型教学时，需要将班上的学生进行分组开展对话，在语言实操练习过程中，不但可以锻炼学生的语言实践机会，同时，还能提升学生的自主学习能力，改变以往对教师过分依赖的弊端。

4.可以提升学生的英语学习成就感。英语学习的成功体验，主要表现在通过竞争与合作学习的过程，能够增强学生的集体荣誉感，特别是涉及语篇教学、问题探究等方面的知识时，通过小组合作学习，能够让学生更加积极主动地参与教学过程，能够激发学生的学习动机，改变原有的被动学习模式，转化成主动学习模式，提升英语学习成就感。

三、中职英语教学中学生合作学习能力的培养策略

1.结合科学有效的分组，创建动态的合作学习小组。合作学习的模式是为了达成教学目标，以合作学习小组作为基本单位，将小组之间的动态因素通过有效的互动，促使小组成员之间通过学习达成团体成绩，并将此成绩作为评价标准。基于此，如果想要让小组合作学习的模式发挥最大效应，教师需要合理分配小组成员，但是，如果小组活动采取固定的模式，容易对学生交往的对象造成限制，让学生产生信息差;只有当小组活动变成动态时，才能更加科学合理地调整学习内容，促进小组的高效学习。为了让合作学习取得更佳的效果，教师可结合学生的学习能力、兴趣、爱好、特长等多种因素，根据“组内异质、组间同质”的原则，通过组内成员的协调发展，实现小组的互助互补，灵活地进行小组成员分配。

分组形式灵活多样，包括自然座位式、差异组合式、自由搭配式、大组合作式。自然座位式主要是将坐在一起的同桌当成一个合作学习小组，这样能够有效地节约教师的分配时间，同时，还可便于开展两人一组的操练活动;差异组合式一般由四个人组成，包括优等生1个、中等生2个、后进生1个，这种组合主要是在进行课堂讨论时;自由搭配式主要是由兴趣、爱好接近，相处关系较好的学生组成小组，对于学生个性塑造以及兴趣培养有促进作用;大组合作式一般在举办竞赛、组织表演等活动时采用。

为了有效发挥不同分组形式的作用，让小组合作学习效果更佳，英语教师可根据学习的内容对教室内的桌椅进行变动，根据实际需求进行摆放，比如摆成马蹄型、圆桌式、秧田式等，要以促进学生的互动与合作为前提，这种摆放方式可以有效地活跃课堂氛围，同时，学生还能跟不同条件的小组成员进行合作，产生思维的碰撞，交流想法，提升学习能力。

2.结合小组合作学习模式，激发学生的英语学习兴趣。鉴于大多数中职学生对英语学习兴趣不高的现状，教师在开展课堂教学的实践中，应该灵活地结合小组合作学习模式，激发学生的英语学习兴趣，将“要我学”模式转变成“我要学”，提高学生的合作探究以及自主学习的积极性。合作学习模式可以通过小组成员对话、表演的方式，锻炼学生的英语语言交际能力;或者举办英语演讲比赛，锻炼学生的口语表达能力;引导小组成员拍摄录像，进而活跃课堂教学氛围，让学生在参与这些活动的过程中，逐渐感受到英语学习的乐趣。

例如，中职英语关于“What's your hobby？”的单元内容教学，英语教师可指导学生使用英语语言，对兴趣爱好进行表达和陈述。学生在准备相关的任务时，对于主动参与的学生，英语教师不应该吝啬自己的鼓励，及时给予表扬，刺激学生积极地参与此任务。教师可通过分组的形式，给每个小组安排特定的任务，确保每个小组成员都能积极地参与活动。首先，以小组为单位，让其中的成员表述自己的兴趣爱好，之后再让每个小组通过选派代表的方式，使英语向其他同学进行讲述，此种模式能够讓学生不断提升自身的语言交际能力，同时，还能够激发学习学生的兴趣。

3.赋予学生足够的交流空间，有效地巩固合作学习效果。合作学习的核心主要是“合作”，中职英语教师不但要给予学生科学的引导，同时，还要赋予其足够的交流空间，让小组成员之间能够进行更加深刻的交流，掌握合作学习的精髓。首先，英语教师做到的是要以引导为主，给予及时的讲解为辅，将学生的课堂主体地位充分发挥出来，防止对学生的想法过多的进行干涉;其次，小组成员在探讨当日的知识内容进行总结时，教师要给予及时的引导，让学生能够取长补短，学习别人的长处，填补自身短处;最后，通过小组合作学习模式，教师可指导学生写一篇英文总结日记，分享总结所要学习的内容，巩固学生的学习效果，学生在合作学习的过程中，能够逐步深化英语学习价值，不断适应合作学习模式。通过小组合作学习的模式，为学生创造更多的交流条件，能够将学生的创造性有效激发起来。学生之间在相互配合的过程中，可以增强相互之间的责任感，强化学生的合作与交际能力。教师要放手让学生去探讨，即小组通过交流能够自行解决的问题，最好是自行解决;实在不能解决的，可以寻求教师帮助，在充分发挥学生智慧的基础上，达到博采众长的效果。

4.及时评价，构建合理的小组合作学习评价机制。通过及时合理的评价，能够对合作学习的效果获得信息的反馈，教师也可以及时调整活动组织的形式，用更加有效的方式促进合作学习模式的实施。首先，给予即时评价。主要是指英语教师针对学生的表现，在课堂上当场给予评价，可以采用体态动作的方式或者口头表达的方式完成。比如，对于表现好的小组，教师通过竖起大拇指，说：“You are good！”或者通过鼓掌的方式表示鼓励，赞扬。其次，实施过程评价。主要是针对各个学习小组合作能力的评价，通过小组互评、成员自评、教师自我评价和师生合作评价等形式来完成。中职英语教师要在开展过程评价的过程中做好指导工作，针对评价的结果设计好表格，让学生在接受过程评价的过程中，不断提升合作学习的技巧，进而促进学生合作学习能力的提升。

四、结语

综上所述，在中职英语教学中，采取小组合作学习的模式，是一种新型的课堂组织结构，在实践中取得了优质的教学效果，因此，也获得广大师生的普遍认同。作为中职英语教师，要将小组合作学习的价值充分地发挥出来，合理利用此模式。同时，还要综合考虑到学生的个体差异。在合作学习的过程中，英语教师要发挥引导作用，通过创建动态的合作学习小组，让学生在思维碰撞的过程中，与其他成员交流想法，激发学生英语学习的兴趣。除此之外，还要给予学生足够的交流空间，对合作学习的效果进行巩固，结合及时的评价，构建合理的小组合作学习评价机制，充分发挥小组合作学习的优势。

参考文献：

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