【摘要】对外交流的不断深入对于大学英语教学的要求不断地提高。通过教学模式的变革，带来了教学的新思路和新模式。本文基于产出导向法，从教学驱动-促成-评价三个教学模块对“互联网+ ”混合式大学英语阅读课程的教学模式进行探讨，从而提出具体的教学实施思路和策略。

【关键词】 大学英语;混合式教学;产出导向法;教学研究

【作者简介】张丽（1984.10-），女，汉族，湖北荆州人，长江大学文理学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教育与应用语言学。

一、引言

伴随着“互联网+教育”的发展，“重讲轻练、重语言知识轻语言交际能力”的满堂灌的英语教学模式已无法满足学生个性化的学习需要，让学生产生了厌倦，教师处于疲态，从而无法达到理想的教学状态。为了切实提高大学英语的教学效果，创新教学模式，提高教师的教学质量和科研水平，充分发挥学生的主观能动性，本文以文秋芳的产出导向法为理论基础，以大学英语综合课程为例，充分利用“雨课堂”“微助教”等多媒体学习平台进行“互联网+混合式大学英语教学”，从而为探索大学英语阅读教学的新模式，提高非英语专业学生的英语阅读水平，培养符合社会发展的英语合格人才奠定了基础。

二、理论基础

自20世纪二语习得研究以来，有关于二语习得的研究层出不穷。其中，克拉申的输入假说和斯温的输出假说颇具影响力。

Krashen在输入假说理论中提出语言学习者在语言习得过程中，只有足够的可理解的输入，“i+1” 便可自然完成。他认为，足够的语言的理解输入对语言习得有着至关重要的作用。然而，这一观点受到当时许多二语习得的学者质疑。Swain提出了输出假说理论，她认为语言学习者除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学习的语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。

20世纪80年代初，Krashen提出了狭义阅读的概念，这是早期输入理论在阅读教学中的应用。而斯温提出输出假说后，许多学者开始关注输入与输出的结合问题。

在国内，输入输出理论作为一种新的教学理论，二语逐渐被国内学者所接受，并与中国的外语教学相结合，国内学者文秋芳正式提出了中国特色的“产出导向法”。其教学理论是以 “输出驱动-输入促成”为理论基础，强调教学主张学用结合，将输入性学习与产出性运用紧密关联，强调教学的效率。自此以后，文秋芳以及其他的中国学者对改理论进一步的研究和完善，同时也将该理论运用到了大学英语的阅读教学中。支晓来主要从输入输出理论的角度将阅读和写作相结合，探讨了窄式阅读对于写长作文的影响。王琴以语言输出理论为导向对大学阅读教学进行了实证研究，并认为大学英语阅读教学中以语言输出为导向，加强口语及书面输出活动，对于提高学生阅读能力有积极影响。李俭虹在“输出驱动-输入促成”理念下对大学英语阅读模式进行了探究。他认为，“在大学英语教学过程中，可以将阅读输入与语言输出理解成为对立统一的矛盾两个方面，即合中有分、分中有合，从而达到理想的提高学生英语学习成绩的教学目的。”

由此可见，单一的教学模式在大学英语的阅读教学中并不能起到理想的教学效果，输入输出理论二者缺一不可。

三、产出导向法支持下的大学英语混合式教学模式实施路径

文秋芳教授提出的产出导向法指导下的教学包含驱动、促成、评价三个教学模块，教师分别在这三个环节中发挥着引领、设计、支架的中介作用。这三个模块与具体的英语教学环节、教学活动紧密融合，并秉承以任务输出为教学初始，让教学输入和输出贯穿于教学全过程，并最终回归到输出的教学终点上。基于产出导向法中的“驱动—促成—评价”教学流程，可将课程分为三个阶段：课前—课中—课后。

1. 混合式驱动教学。在课前，即所谓的“驱动”阶段，由教师首先通过雨课堂或其他多媒体教学平台向学生发布与本单元相关的教学任务和教学资源，并向学生说明教学目标和产出任务，而学生则尝试产出。这些教学任务和资源都是和教学相关的信息，如本节内容的教学目标、重难点以及学习方法的建议;明确要求学生通过观看微课或是其他相关线上资源，完成相关的学习任务，如问答题、选词填空、固定词搭配等;同时，要求学生在上课的前一天完成预习，教师可根据学生课前的自主学习状况，了解学生的困惑，归纳总结出学生普遍存在的问题，从而使得教学更具有针对性。

2. 混合式促成教学。课中促成环节是教学的主要环节和难点，在实施过程中，教师要注意学生的学情差异性，需利用多种手段和方式来调动学生的积极性和主动性。在这个阶段，教师首先要求学生对于课前所布置的普遍性问题以小组的形式上台做presentation，接着就共性问题进行集中说明，解答学生存在的问题。然后采用文本阅读、教师讲解、语言练习传统教学方式对课文内容进行较为详细的讲解，再采用雨课堂等在线学习平台，进入任务探究阶段，通过线上合作学习方式完成相应的任务，比如，通过设置篇章选词填空，使学生掌握目标语言形式与意义的匹配，加强对句子意思的理解;通过短句翻译任务的设置，使学生实现语言练习从单词、短语到句型的灵活运用。通过听力的形式对文章摘要中关键词或句子进行的听写，将篇章内容以听力形式进行输入，一方面可以加强学生的听力理解能力，另一方面根据听到的篇章内容能够完成思维导图，加深对于课文的理解以及知识面的扩充。同时，以篇章阅读的方式完成产出任务内容的输入，并从读、译过渡到听，为最终的产出任务“对话”（即说或写）做好准备。

在课堂的最后阶段，教师可通过问卷星对学生课堂上的学习效果做一个问卷调查，并根据调查结果，教师最后对课程进行总结。

3. 混合式评价教学。完整的教学过程必须落脚于有效的教学评价环节，通过该环节的实施，有利于教师对驱动环节以及促成环节任务产出情况以及教学活动的组织效果进行综合性的评估，并提出相应的指导意见。在互动式混合式评价环节，既有线上评估，也需要有线下评估，而教师在评价中明确英语教学中存在的问题，并及时處理，以便更好地指导大学英语教学。此外，在进行混合式教学评估中，师生要保持良好的师生互动和生生互动，通过教师点评、学生自评、机器评价、学生互评及师生合作评价等方式，能够有效地帮助学生在英语学习的过程中查缺补漏、巩固原有知识点、预习交流新知识，从而实现英语学习由量变到质变的转变。

四、结语

基于产出教学法的“驱动—促成—评价”教学环节在大学英语阅读中混合式教学的应用，既强调了以学生为主体，同时产出教学法中各个教学环节中的任务的设定又弥补了混合式教学中因学生的中心地位导致课堂教学缺乏教师专业性的组织和引领的问题，使得学生课前通过提前汲取与课程内容相关的知识而产生疑惑，课堂教学过程中学生提出疑惑，而教师利用多种教学方式、教学手段解决疑惑，通过线上任务的方式，对所学知识进行吸收和内化，并以评促学，提高学生的阅读能力和学习效果，同时，能够有效地帮助教师改变大班教学无法实现的师生互动的被动局面，既发挥了教师的主导作用，又充分地体现了学生的主动性与创造性。

参考文献：

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