【摘要】英美文学史及选读是大学英语专业学生必须要学习的课程，它包括《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》两门课程，这两门课程的开展可以帮助学生了解英美文化，从而能够辅助大学文化教育教学的有序开展，不断促进大学生文化素养的形成和提升。为此，身为一名大学英语教师，我们需要对《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》这两门课程有一个深入的了解，并要结合学生的实际，运用不同的策略开展大学英美文学史及选读教学，帮助学生深入了解英美文化，从而不断提高学生的综合素养。

【关键词】大学英美文学史及选读;开展;策略

【作者简介】张凤香，河北经贸大学。

以往，广大大学英语教师总是采用灌输的方法，为学生讲述《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》这两门课程中的有关知识，却忽略了让学生参与到各种教学活动中，自主对相关英语知识的本质进行探索，这样的教学方式使得学生只能掌握比较死板的英语语言知识，而不能开阔学生的眼界，严重制约了学生向前进步。为此，大学英语教育实践者需要以新课程标准的理念为教学指导原则，运用多种多样的方式开展有效的大学英美文学史及选读教学，让学生真正获得对自己有用的知识和技能，从而能够为学生今后的成长和发展提供极大的助力。下面，笔者将对开展大学英美文学史及选读教学的策略进行一番阐述和说明。

一、做好课前预习工作

和初高中进行对比，大学生有更多可以自由支配的时间，可以更好地做好课前预习工作。但是，许多大学生的自律意识不强，在课余时间，他们更喜欢上网冲浪、玩手机或者购物等，却很少将自己的时间放在预习中，而且，他们认为，大学对成绩要求不高，只要在期末考试时能够及格就可以了，没有必要进行课前预习，教师在课堂中进行新知识传授时，向学生提出一些与教材内容有关的问题时，课堂中鸦雀无声，没有一名学生回答上来，这严重打击了教师的教学热情，新课教学的开展并不顺利。鉴于此，广大大学英语教育工作者需要让学生明确进行课前预习的重要性，并要采用适宜的策略引导学生进行自主预习，让学生做好课前预习工作，从而能够为后续教学做好准备工作，十分有利于大学英美文学史及选读教学效率的提升。

例如，以“The Romantic Period”为例，在开展课前预习工作时，笔者先对教材中的内容进行了深入的研读，明确了这一部分内容是要让学生熟悉英国浪漫主义时期的作家以及作品，并能够对文本有一个深入的了解。接着，笔者根据自己对教材的分析以及所教班级学生的实际情况，为学生设计了难度适宜的预习目标，并制作了微课视频。此次制作的视频有以下内容：1.每个层次的学生需要完成的目标。2.教材中所提到的作家的图片以及他们的代表作品。3.预习测试题。然后，笔者将制作好的微课视频上传到了云平台，要求学生自己注册了账号，自行下载了笔者上传的预习微课视频。之后，学生根据微课视频的指导，在课余时间认认真真预习了教材中的有关知识，并在预习过程中做到了以下几点：1.在网络平台查阅了英国浪漫主义时期作家的有关资料，以及代表作品的创作背景，降低了理解文本的难度。2.借助网络资源、图书资料等多种途径尝试解决了自己有问题的内容，重点标记了不能解决的问题。最后，笔者在课堂中了解了学生的预习情况，并结合学生的预习情况，开展了高效教学，取得了事半功倍的大学英语教学效果。总之，做好课前预习工作，使学生明确了重点内容，牢牢将听课的主动权掌握在了自己手中，取得了极大的听课效益。

二、渗透作品背景知识

《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》这两门课程中有许多经典的英美文学作品，这些作品能够帮助学生了解英美国家的文學常识，并能够训练赏析能力，十分有利于学生各项能力的进一步发展。但是，教材中的资源是有限的，不能帮助学生全面而又深刻地认识英美文学常识，限制了学生的可持续发展。如何解决上述问题是广大大学英语教师一直在探索的问题。须知，将有关作品的背景知识渗透到课堂中，可以有效补充教材中的知识，让学生构建更加完整的英语知识体系，能够取得大学英美文学史及选读教育教学的双赢。为此，大学英语教师要注重渗透作品的背景知识，让学生对相关英美文学作品有一个更加深刻的了解，从而不断提高学生赏析有关文学作品的效能。

例如，以“The Literature Of Colonial America”为例，首先，笔者向学生提出了以下问题：你们知道美国殖民地的时间吗？这一时期的历史背景是什么呢？有的学生讲述了克里斯托弗·哥伦布发现了新大陆的背景。有的学生讲述了英国对美国的殖民统治时期的历史。在学生表述结束后，笔者梳理了学生讲述的历史背景，并为学生链接了有关资料，帮助学生进一步完善了背景知识，为后续教学的顺利开展提供了保障。然后，笔者对学生进行了以下表述：谁是美国第一个作家呢？他有哪些代表作品呢？你知道有关作品的创作背景吗？接着，学生根据提前预习所获得的知识以及网络中的相关学习素材，进行了讨论，共享了彼此所掌握的资源，促进了积极学习的氛围。之后，笔者为学生补充了他们没有提到的背景知识，使学生轻松理解了有关文学作品。最后，笔者运用相同的教学思路，帮助学生掌握了美国殖民时期的作家以及作品的背景资料，使学生在赏析有关文学作品时取得了不错的成绩，很好地增强了学生的英语学习勇气。总之，渗透作品背景知识，帮助学生快速理解和掌握了相关作品所讲述的内容以及表达的情感，不断降低了学生学习《美国文学史及选读》这门课程的难度。

三、充分运用现代科技

随着各种教育技术手段层出不穷，现代科技在教育领域有了大范围的运用，并取得了有目共睹的成绩。一方面，现代科技的运用，可以将教师从以往固有的教学模式中解放出来，转变教师机械讲解、死板写板书的教学方式，从而能够让学生在短短几十分钟内尽可能掌握更多的知识，不断提高课堂教学时间的利用率。另一方面，现代科技的运用，可以将一些与英美文学作品有关的图片、视频、动画等引入到课堂中，让大学英美文学史及选读教学课堂充满生机和活力，十分有利于学生学习情趣的保持。为此，广大大学英语教师要充分运用现代科技辅助大学英美文学史及选读教学的开展，让学生更愿意在新的教学环境中进行自主探究性学习，十分有利于学生获得极大的学习收益。

例如，以“The Victorian Age”为例，首先，笔者运用多媒体，为学生投影了Jane Austen、Charles Lamb、Charles Dickens等作家的图片以及他们的代表作品，让学生将作家以及他们的作品连在了一起，通过这一教学活动，了解了学生对这一部分知识的掌握情况，并根据活动的结果，调整了教学安排，很好地调控了教学节奏。然后，笔者充分运用了多媒体中的教学资源，帮助学生丰富了教材内容，将学生从教材和课堂中解放了出来，进一步开阔了学生的眼界，十分有利于学生的长远发展。在这一环节，学生不是浏览一遍多媒体中的资源就算完成任务了，而是根据自身对知识的需要，将真正对自己有用的资料记录了下来，养成了及时做好笔记的良好学习习惯。之后，笔者将教材和多媒体中的资源进行了整合，为学生呈现了更全面的知识体系，满足了学生日益变大的胃口。最后，学生在课下运用各种移动终端进行了知识的拓展，锻炼了自身的能力，为今后的良好发展埋下了伏笔。总之，有效运用现代科技，将大学英美文学史及选读教学课堂的氛围充分调动了起来，使学生掌握了更加有活力的英语知识，很好地提高了学生的学习积极性。

四、小组合作分析作品

《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》这两门课程中收录的文学作品距离我们生活的年代有一定的距离，学生对当时的社会背景不太了解，不能身临其境地了解作者想要表达的情绪，分析有关英美文学作品的效率不高，丧失了赏析英美文学作品的信心，严重阻碍了大学英美文学史及选读教学新局面的打造。为此，广大大学英语教师需要做好分组工作，让学生在小组内分析有关英美文学作品，实现每位学生的价值，从而能够助力大学生英语学习自信心的树立。

例如，以“自己之歌”为例，在指导学生赏析这一作品时，我先根据学生的性格特征、学业成绩、课堂表现等，组建了学习小组，并为小组学生布置了以下任务：合作赏析这一文学作品。然后，小组学生进行了一定的分工，如有的小组成员负责查阅作者的资料以及作品的写作背景;有的小组成员需要对这一作品进行翻译;有的小组成员需要在课堂中进行汇报等等。接着，小组成员各司其职，完成了自己的工作，并在一起说了说自己对这一作品的认识。有的小组学生说道：作者是在用“自己”来表现一个大“我”。有的小组学生说道：诗歌中的“自己”有两重含义，一重含义为具体的我，另一重含义为象征性的群体的“我”。还有的小组学生对这首诗歌的艺术形式进行了赏析。之后，小组的代表在课堂中展示了本组的赏析结果，并根据他人的意见进行了完善，深刻体会了作者想要表达的思想感情。最后，笔者为小组学生布置了以下任务：搜集华尔特·惠特曼的其他诗歌，并合作进行赏析，提高了学生赏析诗歌的能力。总之，让学生在小组内分析有关作品，转变了学生思维有限、不能全面考虑问题的现状，助力了学生思维能力的成熟。

五、合理运用分层习题

每位学生的生活阅历、学业成绩等各不相同，对教材知识的掌握程度也不同，教师在设计习题时，不能采用统一的标准，这样很容易出现抄袭作业的现状，导致不能将习题的教学价值完整地体现出来。可以为学生设计分层的习题，让学生结合自身实际进行进一步学习，从而帮助学生理解透彻教材中的知识，转变学生吃不饱的现状，十分有利于高效大学英美文学史及选读教学课堂的打造。鉴于此，广大大学英语教师要合理运用分层习题指导学生进行知识巩固和补充，从而不断强化学生所学到的英语知识。

在讲完教材中的有关知识后，为了帮助学生进一步巩固和拓展所学到的英语知识，笔者都会结合学生的实际水平，为学生设计分层的习题，其中，与教材内容有关的基础习题非常适合基础较差的学困生，其余中等水平和学习成绩较好的学生也要注重基础知识的巩固，留出一部分时间完成基础习题。其次，有一些难度的习题需要中等水平的学生来完成，这些习题有一定的提升功能，可以进一步促进中等水平学生解决问题能力的提升。另外，难度较大，需要留出许多时间进行探索的习题是需要学习成绩较好的学生来完成的，他们完成基础习题用时较短，有充足的时间来探索一些难度较大的问题。这样的习题设计方式能够满足不同水平的学生对英语知识的需求。最后，笔者还会要求学生在完成课后作业后，根据自身的真正所需，对教材知识进行拓展，十分符合素质教育的新要求。总之，合理运用分层习题，转变了学困生认为习题较难、总是照抄他人答案，而学习成绩较好的学生认为习题较易、没有完成习题的动力的现状，将习题的功能优势发挥到了极致。

总而言之，广大大学英语教育实践者需要对《英国文学史及选读》《美国文学史及选读》以及相关教学资源进行深入研读，并要在新思想、新观念的指导下，从不同的层面开展大学英美文学史及选读教学，从而能够促进多元化教学课堂的打造，十分有利于学生学习大学英美文学史及选读主动性的良好提升。

参考文献：

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