【摘要】随着学前教育专业教学改革的深入，学龄前音乐教育的发展受到越来越多的关注，并对幼儿园教师的音乐素养提出了更高的要求。幼儿歌曲演唱与排练主要包含演唱、排练和表演三个方面的内容，是一门综合性较强的学科，翻转课堂模式的发展给职业院校幼儿歌曲演唱及排练课程教学带来了新的发展和机遇，本文结合具体工作实践，根据粤西地区高等职业学校学前教育专业幼儿歌曲演唱与排练课程教学的现状，对这一课程的翻转课堂教学模式设计进行了初步的探索及研究。

【关键词】幼儿歌曲；演唱与排练；翻转课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）24-074-03

【本文著录格式】姜琳.高等职业学校学前教育专业幼儿歌曲演唱与排练教学活动中翻转课堂教学设计运用研究[J].中国民族博览，2021，12（24）：74-76.

随着大数据时代的驱动以及我国教育事业的发展，教育信息化显得尤为关键，传统的幼儿歌曲演唱教学模式已经逐渐暴露出它的弊端，这不仅影响了教师的课堂教学效果，也阻碍了学生的学习兴趣和创作热情；与此同时，新媒体技术的发展使得新的课堂模式逐渐诞生，如慕课、微课、翻转课堂等，因此各职业院校应积极研究这些新的课堂模式，为提高课堂教学效果提供借鉴和依据。

一、幼儿歌曲演唱与排练课程在学前教育专业中的重要性

幼儿歌曲是以学龄前儿童为主要接受对象的简短诗歌，幼儿通过歌唱活动，可以促进幼儿语言的发展，增强身体律动感和肢体协调能力；可以培养幼儿交往合作能力，促进幼儿责任感、规则意识和集体意识的养成；可以传授给幼儿一些简单的知识，让他们更好地明白一些道理；也可以引导幼儿感受美和快乐，养成自信开朗的性格，有利于身心健康发展。

幼儿歌曲演唱与排练是学前教育专业必修技能课程之一，目的在于通过不同题材、形式的幼儿歌曲练习，使学生具备一定的儿歌范唱能力和个性化的表演创编能力，以期能够胜任幼儿园音乐课教学和课外儿童声乐活动的辅导工作。因此，对幼儿歌曲演唱与排练课程有了更高的要求，在培养学生的幼儿歌曲演唱与表演技能等基本技能的基础上，更加重视学生的创新、创造能力，以培养出综合素质高、教学能力强的幼师为目标。

二、幼儿歌曲演唱与排练课程教学的突出问题

（一）学生的专业技能水平普遍较低

幼儿歌曲演唱与排练是一门综合性较强的学科，它要求学生具备一定的声乐演唱、钢琴伴奏、舞蹈等基础；学生在入学初期，普遍存在音乐基础薄弱的问题，大部分学生在进入学校之前都没有接触过相关的学习，更是缺乏对幼儿歌曲的分类、分析、运用、创编等能力。

（二）课程教学体系不完善

目前，我国学前教育专业的幼儿歌曲演唱与排练课程教学还缺乏科学、合理以及实用的课程教学体系。在进行教学实践的过程中，不论是教学目标的设定、教学任务的分配，还是教学内容的设计、方法的研究、活动的组织以及成果的评估等都缺乏完善、科学的理论体系。以粤西地区为例，在大多数的高职院校中，教学内容的开展都是直接由院方、教师等进行制定，教学内容与幼儿园歌唱教学技能相脱节，忽视了学生的个体差异，这也极大的降低了教学的科学性、有效性、针对性和实用性，对这一课程教学的效果造成了较大的影响。

（三）忽视了学生音乐素养的培养

幼儿歌曲演唱的教学，是演唱和表演的融合体，在幼儿园教学活动中，展现了较强的综合性和实践性，因此对幼儿教师的音乐素养有较高的要求，其中包含文化方面的素养、生活感受方面的素养、歌曲体验方面的素养、欣赏能力方面的素养等。相关的调查发现，大多数职业院校在课程教学的过程中对幼儿歌曲教学的价值认识不够，只是单纯的通过教授音乐理论以及教唱技能，忽视了学生感受、欣赏、表现和创造幼儿歌曲能力的培养，导致大部分的幼儿教师教学策略单一，教学内容无法得到升华，降低了歌曲本身所蕴含的音樂价值。

（四）学生缺乏实践

幼儿歌曲演唱与排练是一门技能课程，学生必须有一定的实践基础才能在幼儿园日常儿歌教学中得心应手。在日常的教学过程中，往往着重在歌唱技巧的训练上，忽视了学生教学实践能力的培养，还有一些学生因为自身心理素质的问题，不敢表现自己等情况，导致了学生在课堂教学中出现思路不清晰、教学效果不好等现象。

三、幼儿歌曲演唱与排练课程翻转课堂的优势

学前教育专业的幼儿歌曲演唱与排练课程一直都是采用集体授课形式，在传统教学模式下，课堂教学无法满足每位学生的需求，翻转课堂的混合“教学”模式可以很好地解决这一问题。

从学生的角度看，翻转课堂将信息媒介与课堂教学相结合，把传统的教师面授模式转变为学生主动学习模式，充分调动学生的学习兴趣和主动性；同时，运用翻转课堂能够更好地帮助学生做好课前预习、课堂学习和课后复习，实现良好的学习闭环，更利于知识的巩固。从教师的角度出发，教学大纲和教学计划的制定和实施变得更加灵活，教师可以根据学生的反馈随时调整和更新教学内容和进度，从而更好地成为学生学习的促进者。此外，基于互联网学习和交流平台的多样性，师生、生生间的沟通渠道也变得多样化，学生获得知识的途径也变得更广泛，使得课堂学习更加丰富多彩，使学习的重难点充分凸显，从而使教学质量和效率得到更大的提升。

四、幼儿歌曲演唱与排练课程翻转课堂的教学运用

幼儿园音乐教育实践关键在于通过音乐这一媒介实现对幼儿的音乐艺术熏陶，激发和培养幼儿对音乐的兴趣和爱好；发挥音乐的教育作用，促进幼儿语言、肢体和心智的全面发展；因此，学前教育专业幼儿歌曲演唱与排练课程翻转课堂教学也应该紧紧围绕这几个方面，有针对性地展开教学。幼儿歌曲演唱与排练课程翻转课堂一般分为四个阶段。

（一）课前准备阶段

在幼儿歌曲演唱与排练翻转课堂的课前准备阶段，可以分为教师备课和学生预习两个板块。

在每一堂课前，教师可以有针对性地梳理、整合教学内容，把教学重点、难点细化成一个个学习模块，以微课、课件等形式发布出来，让学生有目的地进行自主学习。例如，在中班幼儿歌曲《粗心的小画家》这一课中，可以分成儿歌教唱、儿歌创编两个模块进行教学。在歌曲教唱模块，首先，将歌曲教唱制作成短小的微课视频，方便同学们反复观看跟唱学习；接着，可以通过几道习题，增加对教学内容的认识，加深学生对重难点节奏和旋律点的学习和理解；最后，可以让学生在K歌小程序中进行演唱录制，让学生能够及时发现自己的问题予以改正，从而有效地提高课堂学习效果。通过预习模块模块的学习之后，学生对这首歌都有了一个较深的了解，既节省了课堂教唱时间，也为学生进行儿歌创编和表演实践提供了更多的空余时间，有利于学生学习积极性的提高、主动学习能力的培养和表演实践能力的提高。儿歌创编模块，教师可以设置演唱形式创编、动作创编、节奏创编、游戏创编等模式，让学生们相互合作，在网络上自主查找相对应的素材进行练习，并把其运用于所学儿歌中。通过这种方式，学生的主动性和积极性得到充分调动，学习能力和实践能力得到提高，课堂学习变得更高质高效。

学生在这一阶段的主要任务就是通过电脑、平板和手机等PC端和移动端接收老师布置的课前预习任务，并自主完成预习。例如在《粗心的小画家》的预习中，首先，学生可以反复观看教师发布的歌曲教唱等视频、音频资料来进行儿歌学唱，并通过录制视频、音频来进行音高、节奏方面的检测并及时进行修正；接着，可以通过教师发布的知识小测等练习明确学习的重难点，提前进行查漏补缺；最后，通过网络平台查找与儿歌《粗心的小画家》相适应的素材，明确自己创编的方向，为课堂表演做好准备。

（二）课堂教学阶段

幼儿歌曲演唱与排练翻转课堂的课堂实践由歌曲教唱、创编指导、学生展示和归纳总结四个环节组成。

幼儿歌曲本身节奏和旋律比较简单，大部分内容在预习学唱中就可以掌握，因此，在歌曲教唱环节中，教师主要根据学生预习阶段的学唱情况，选出重难点节奏和乐句进行教唱学习。如图1，儿歌《粗心的小画家》中，通过检测学生的预习情况可以发现难点节奏型是小附点节奏，学生在演唱中，经常将二八节奏和小附点节奏进行混淆，大部分情况都是将小附点唱成二八，根据这一情况，教师在教唱中需要重点进行二八和小附点节奏的区分教学；另外，在歌曲表达方面，大部分的学生情绪表达不准确，没有表现出歌曲诙谐的一面，这也是在教唱中需要重点引导的内容。

在幼儿歌曲演唱与排练翻转课堂中，歌曲创编环节是课堂的主体，首先教师可以向学生展示一些优秀案例，然后根据学生课前预习情况和具体教学内容对学生进行科学合理的分组，让学生以小组为单位进行沟通与交流，教师在此期间对各组进行一定的指导。儿歌《粗心的小画家》中，主人公丁丁非常喜欢画画，可是由于他做事情很粗心，闹出了不少笑话，儿歌通过诙谐的曲调和歌词，告诉小朋友们千万不要养成粗心的坏习惯以免闹出大笑话。对这一类型歌曲的创编，可以采取情境动作演唱创编为主，适当的编排表演动作，以突出歌曲诙谐的风格。如“他对别人把口夸，什么东西都会画”这句，在创编的时候尽量体现丁丁夸张、自豪的心态，与后面的反转形成鲜明的对比；在创编“画只螃蟹四条腿，画只鸭子小尖嘴，画只小兔圆耳朵呀，画只大马没尾巴”这四句时，动作要凸显画错的内容“四条腿的螃蟹”“尖嘴巴的鸭子”“圆耳朵的兔子”“没尾巴的大马”，让画画内容与实际形象的错误对比更加明显，以达到儿歌通过粗心大意闹笑话的故事教育儿童做事情要细心的目的。

（三）课堂成果汇报阶段

课堂成果汇报阶段即学生以组为单位将教学内容向老师、同学进行汇报表演。在这一过程中，教师需要对每组的表现进行分析记录，点明优点和不足，学生之间可以提出建议互相借鉴学习，促进彼此的进步，以此来实现幼儿歌曲演唱与排练翻转课堂的教学意义。

（四）安课后总结、扩展阶段

课后总结是课堂实践的延续，是教師教学效果的反思，也是学生巩固学习效果的途径。教师可以利用现代化信息技术构建一个完善的教学评价体系，让学生在课后完善自己的作业，并将作业上传至网络，然后互相进行评价，这样就能将师评、自评、互评结合起来，让学生可以及时地掌握自己的学习情况和学习状态，以便及时做出调整。与此同时，教师还可以根据各小组的学习情况，有针对地布置扩展作业，以适应各层次的学生学习要求。此外，教师根据教学反馈，也可以及时对教学计划和内容进行适度的调整，以便更好地开展教学。

总之，幼儿歌曲演唱与排练翻转课堂的建立，对幼儿歌曲演唱与排练课程产生了更为积极的影响。首先，信息化教学使教学资源和手段更加丰富，教师能更好地实现教学目标，提高教学效果；其次，学生的自主学习能力得到加强，个性化的学习需求得以实现，学生通过一定量的幼儿歌曲实训不断积累经验，最终实现学前教育专业幼儿歌曲演唱与排练课程的教学目标，为提高学前教育专业学生的音乐综合素养奠定扎实的基础。

幼儿歌曲演唱与排练翻转课堂的优点显而易见，但在实际运用的过程中仍然会遇到很多的困难，要遵循学生的学习规律，从学生的实际情况出发及时地做出改善，使翻转课堂更适应自己的课堂，只有这样，教学才能真正的高质高效。

参考文献：

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作者简介：姜琳（1988-），汉族，广东湛江人，艺术硕士，教师，助教。

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