【摘要】高职教育是我国职业教育和高等教育的重要组成部分，其目的是培养社会所需的实用型、技能型、高素质的专业人才。但是由于诸多现实因素，我国的高职英语教学存在一些不尽人意之处，对学生的长远发展成长造成了一定的阻碍。本文分析了高职英语教学存在的问题，并提出具体而有实效性的解决策略。

【关键词】高职英语;问题;解决方法

【作者简介】田志雄，神木职业技术学院。

引言

英语是一门实践性、应用性极强的基础语言学科，英语知识在学生的整体知识结构中占据着重要的位置。高职院校的学生不仅要不断提升专业素质，锻炼专业技能，还必须按照正确的学习方向，循序渐进地提升自己的英语综合水平，全面发展听说读写各项英语能力。但是，目前高职院校的英语教学存在一些薄弱环节和疏漏之处，亟需解决。

一、高职英语教学现存问题

1.学生基础薄弱。首先，许多学生进入高职院校之后并不重视英语学习，希望自己可以将英语学习当作一个包袱丢掉，但往往事与愿违。尤其是那些对英语学习能力要求较高的专业，如果学生的英语表达能力相对较差，这必然会在无形之中给学生的专业学习造成一定的阻碍。

其次，部分高职院校学生的英语学习水平还有较大提升空间。学生的词汇短语基础、英语语法学习都处在初级层次，学生进行的听说读写等各项应用训练相对较少。因此，许多学生的英语表达能力相对较差，不少学生喜欢用中文的语言方式来理解和学习英语，对外国的语言环境和国外的文化传统了解得不够充分。薄弱的英语基础往往伴随着不良的英语学习习惯，许多学生不能充分运用英语学科的思维来学习英语，还延续着传统的死记硬背的学习方式，机械单调的学习方式固然可以解决学生一时的学习问题，但是却不利于学生语言表达能力的长期发展。学生长期运用不正确的学习方式，容易导致学生的英语学习出现各种各样的问题，逐渐削减学生英语学习的积极性。

2.教学模式单一。高职院校的教师面临着诸多现实因素的制约和巨大的教学压力，所以许多高职教师不愿意采取多样化的教学策略，也不主动应用学校提供的各种信息化设备，依然沿用课堂陈述、辅助板书等教学方式来开展英语教学。单一的教学模式固然能节约教师的教学时间，但是却不一定能取得理想的教学实效。

此外，学生之间也会存在一定的学习差距，高职院校的英语教师在开展英语教学时，教学对象的数量相对比较多，学生的英语学习情况往往也是参差不齐。学生群体中既有学习基础较好、学习态度端正、不需要教师过多指导的学生，还有学习基础相对较差、英语学习能力提升空间比较大的学生。面对不同类型的学生，单一化、同质化的教学策略不能满足所有学生的客观诉求，教师还需要根据不同类型学生的英语学习实况，采取针对性更强的教学方法。

最后，许多高职院校的英语教师在实际英语教学过程中和学生进行的课堂互动相对较少，组织的听力训练和英语口语训练活动也相对不足，但是学生的英语表达能力是非常关键的，因为学生学习英语的最终环節是输出内容。还有部分教师组织的所有英语学习互动往往以学生的最终考试成绩作为价值评判标准，这样的教学策略虽然满足了学生的现实需求，但是也有一定目的性和功利性，不能满足学生的个性化发展需求。

3.缺乏健全的师资队伍。部分高职院校缺乏健全的英语师资队伍。学校里英语教师的数量较少，流动性较大，教师面对的学生较多，教师的教学任务繁重，还要承担一些学校安排的其他互动。但是教师的教学精力和教学时间是相对有限的。过多的教学任务和学校活动会影响教师的教学实效性。

还有部分院校的英语教师培训体系不够完善，许多年轻教师在刚刚进入英语教学领域时，没有充足的教学经验。还有部分院校的教师考核机制不够合理，导致教师的教学情况和教师的职务晋升关联不大，教师的教学成果没有以一种合理的形式纳入考评体系。

二、高职英语教学现存问题的解决策略

1.优化学生自主学习模式。在教学这一师生双向互动过程中，教师是教学引导者，学生是学习的主体。因为高职院校力求培育高素质的、全面发展的人才，所以高职院校的学生需要认真学习多元化的专业知识，构建多样化的知识结构。英语教师要充分利用好课堂教学时间，授之以渔，帮助学生端正英语学习态度，树立正确的学习理念，完善自主学习模式，指导学生通过各种策略进行自我提升，助力学生的全面发展。

首先，教师需要帮助学生树立正确的英语学习理念，让学生认识到英语学习的重要性。英语依然在各个领域发挥着重要的作用，英语综合素质的提升是高职院校学生自我提升的必经之路。

其次，高职院校的教师需要正视生源问题，客观公正地对待所有的学生。鼓励学生摆脱以往英语学习的桎梏，纠正学生错误的英语学习习惯，帮助他们端正英语学习态度，并且采取合适的教学指导策略，指导他们寻找到最适合自己的学习模式。教师不仅要帮助学生掌握基础的英语词汇，指导学生学习语法知识，完善学生的基础知识框架，还应该进行教学拓展。

例如，教师可以在课堂上导入适量的有关西方文化传统的教学内容，或者以英语新闻作为教学案例，让学生充分了解英语的具体应用情景，帮助学生深刻理解英语知识，提升学生对英语词汇、短语的运用能力和对英语语句、文章的综合理解能力。当然，英语教师在导入西方文化背景知识作为教学补充材料时，需要注意教学信息的客观性和引导性，结合自己的教学需求和学生的客观诉求，教师导入的文化知识必须和教学内容相契合。教师必须呈现出一个真实立体的英语文化世界，教学内容要和实际情况相结合。

2.采用多元化教学策略。单调枯燥的教学模式会逐渐消解学生的英语学习热情，教师需要采取多元化教学策略。教师可以在高职英语教学中应用各种信息技术。随着信息技术的持续发展、人们经济实力的不断提高和现代教育工作者教学理念的更新转变，现代多媒体信息设备在教育领域应用得越来越广泛，信息技术整合现代教学已经成为一种普遍的趋势。教师需要充分利用合适的教学切入点，将多媒体教学元素以一种合理的方式切入高职英语教学过程中，实现现代化信息技术和高职英语的高效结合。

教师需要改变以往满堂灌、填鸭式的授课方式，合理整合自己的教学内容，在课前进行积极准备，预设一定的教学框架，让学生在教学框架中把握听课重点、理清英语知识，并且根据教师的教学节奏和学生的学习实况，适时进行师生互动，构建生活化、系统化的英语教学模式。要做到这一点并不容易，教师可以在课前准备阶段应用现代化多媒体技术，通过互联网平台、数据资源库等多种途径，搜索自己所需要的英文资料、思维导图、教学动画、音频资料等多种资源，然后按照自己的英语教学框架整合到一起，整理成自己方便应用的教学形式，例如多媒体课件等。

此外，由于学生的英语水平存在较大差距，这一客观现象无法在短时间内得到解决，教师可以结合学生当下的英语学习情况，将学生进行合理分层，组织形式多样的英语教学活动，使自己的英语教学策略能够和学生的基本情况实现完美适配。英语教师还需要结合自己的教学需求和当下的教学计划，以及自身的英语教学能力，将学生分成几个合理的学习层次，划分的学习层次尽量不要太多，否则可能会超出教师的教学范围，最终使教师无法完成自己的最初教学计划，得不偿失。教师需要给学生设置不同的学习任务，并且给予不同层次的学生不同的自由学习空间，这样学生可以根据自己的想法来完成相对应的学习任务，而不是仅仅被动跟随教师的教学节奏。

最后，教師还必须适当丰富课堂上的英语学习活动，多给学生提供一些锻炼英语表达能力的机会。例如，教师可以组织学生按照文本内容，进行即兴角色扮演，分角色朗读英语文章;或者教师和学生之间保持双向的交流互动，结合英语教材中的文本，事先设置好教学问题，在课堂上和学生进行一问一答，抓住学生的课堂注意力。这些教学策略的最终目的，都是要营造一种生活化的英语学习氛围，让学生深刻理解文本主人公的内心情绪，在内容输出过程中，提升学生的口语表达能力。部分学生羞于表达自己，不愿意主动和教师进行交流、讨论自己真实的想法，教师要注意耐心地引导学生，或者适时转变教学策略，给学生留出更多的选择空间。

3.全面提升教师专业水平。首先，高校在选拔英语教师时，不仅要分析教师以往的从业经验，还要根据教师的实际教学水平，结合教师的多媒体工具运用能力、沟通交流能力、团队协作能力、学术研究能力等其他能力，对教师进行综合考量，不拘一格选人才，将真正懂学生、会教学的英语教学人才吸纳到本校，不断健全本校的师资队伍，组建高素质的专业英语教学队伍。 选拔合适的教学人才只是第一步，不管是专业水平多高的教师，在进入一个新的教育环境之后，都需要一定的教学磨合期。学校需要进行适时的指导，给予新手教师系统全面的教学培训和科学合理的教学指导。

在日常教学工作中，教师需要不断提升自我，学校要给教师提供充足的教学资源，不断完善教师的进修培训机制。一方面，学校要加强对教师的专业理论知识培训，提升教师的专业英语运用能力;另一方面，学校要帮助教师全面了解教学对象，鼓励教师深入研究教育理论和多样化教学方法，并且和其他有经验的专业教师进行探讨。

例如，学校可以专门为新手教师组织教学经验交流研讨会，进行梯队建设，培养青年教师，帮助青年教师在实际教学过程中不断丰富自己的教育经验。

当然，学校还需要不断完善对教师的考评机制，拓宽教师的发展进步渠道，将教师的教学实效性和教师的职务晋升、个人福利等直接联系起来，将教师的教学成果以一种合理的比例和形式纳入教师的综合考评机制之中，全面激发教师教学的主体性和积极性。

结语

本文先分析了高职英语教学存在的问题，然后针对这些问题，提出了与之适配的教学策略。高职院校需要加强对英语教学的研究分析，肩负起英语教育的重大责任，切实增强学生的英语学习能力，以应用为导向，全面提升学生的英语学科素养。

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