信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。提高人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。美国教育传播技术学会制定了学生学习的九大信息素养标准为：能有效地和高效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;能精现代技术教育确地、创造性地使用信息;能探求与个人兴趣有关的信息;能欣赏作品和其他对信息;进行创造性表达的内容;能力争在信息咨询和知识创新中做得最好;能认识信息对民主化社会的重要性;能积极参与活动来探求和创建信息能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范。可见，信息素养不仅仅是指信息的获取、检索、表达、交流等技能，而且包括以独立学习的态度和方法，将已获得的信息用于信息问题解决、进行创新性思维的综合的信息能力。

如何培养学生的信息素养呢？通常有两种途径：一是独立开设专门的信息技术课;二是将信息技术内容整合到各学科的课程中去，使信息素养的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。

教学实践证明：信息素养的教育注重知识的创新，而知识的更新是通过对信息的加工得以实现的。因此，把纷杂无序的信息转化成有序的知识，是当前教育要适应现代化社会发展需求的当务之急，也是培养信息素养首先要解决的问题，即文化素养与信息意识的关系问题。小学生年纪小，文化素养不高，信息素养的培养应重在突出三个结合：①信息技术教育要与各学科的学习过程相结合;②信息技术教育要与培养学生的学习能力相结合;③信息技术教育要与促进学生的全面发展相结合。下面，我以信息技术与小学语文课程整合的实践为例，谈几点认识。

一、运用信息技术，激励全员参与，培养学生主动探索的能力

心理学研究表明：学习是一种复杂的认识活动，不仅有有意识的心理活动，还有无意识的心理活动;不仅有理智的活动，而且有情感活动。因此，只有创设一种最佳的问题情境，让学生喜欢语文，对学习产生浓厚的兴趣，才能培养学生自主参与、主动探究的学习能力。当前，语文课堂教学中学习情境的创设，还是以教师为中心，通过教师的描述、演示、表演来完成的，学生的参与多数是在教师牵引下的“他主行为。而信息技术和语文课程的整合，可以彻底改变这一被动局面。因为在多媒体网络环境下，计算机已不再是教师控制学生的“现代武器”，而是学生辅助语文学习的认知工具。每个学生都可以充分发挥多媒体网络技术的优势，通过自己动手操作，而打破课内外、时间、空间的局限，广泛收集信息，处理信息，再现历史，再创情境，把静止的语言文字变得形象具体、富有生命力，从而创设出最适合自己学习的问题情境。

二、运用信息技术，强化个体学习，培养学生有个性的创新实践能力

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中和独特体验。”（《语文课程标准》）语文教育的这一突出特点，强调了语文学习的个性化。

当前语文教学的突出问题，就是过于强调整齐划，忽视个性。信息技术与语文课程的整合，完全冲破了“同一化”的禁锢，彻底改变了教师与学生的课堂角色，为学生的个体学习创造了有利条件。教师在多媒体网络环境下，由直接教学转为间接教学，由“幕前转向“幕后”，成为教学过程的组织者、指导者，学生才是学习过程的“主宰者”，他们可以用多媒体计算机自由地选择学习内容、策略、方法和发展目标。这种个体化的学习给学生以心靈上的自由，为他们开辟了发展个性、大胆创新的广阔天地。

这样教学将学生的自主学习贯穿于全过程，既突出培养了学生个体创造、实践能力，又让学生在充满诗情画意的情境中受到美的熏陶感染，增强语文能力。更重要的是，在学习过程中，学生凭借信息技术有效地获取信息，批判性地评价信息，创造性地使用信息，有个性地探求和创建信息，从多方面有效地培养了信息素养，有力地促进学生的全面发展。

三、运用信息技术，优化合作学习，培养学生协作精神和人际交往能力

合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代的学习能力。因此，促进学生自主学习、主动发展的语文课堂教学必须优化合作学习，体现合作性教育。这是一种民主型的教育，应以学生为主体，以师生合作为基础，建立一个平等、和谐的伙伴关系。信息技术介人课堂教学，为此开辟了大有作为的广阔天地实践证明，多媒体网络技术的运用，构建了“主动、探究、合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会，形成了“教师的学习指导学生的个体学习学生的群体合作学习”三要素的优化动态组合。

以上教学实践，以多媒体网络技术的优势充分展示了学生主动、探究、合作学习的魅力，突出了三个特点：1合作学习的多向化。表现为：①双向交往。教师与学生保持相互的联系，借助网络，学生通过“电子举手”随时可单独向教师提问，寻求帮助，教师可因材施，分类指导;②三向交往。教学中教师通过网络和某一个学生进行交往，这一学生还可调阅其他同学的资料，与其他同学取长补短，进行交往;③多向交往。课堂中，借助网络，教师和学生，学生和学生，教师学生和计算机，可以同时相互交往而不干扰他人。突出个体学习与合作学习的和谐统一，形成人人积极交往，密切合作学习的良好环境。2合作学习的自主化。教学中，学生可以掌握自己的学习进程，自由地选择合作学习的伙伴和学习的个性化。在合作学习过程中，每个学生都可以毫无约束地独立思考，独自发表意见，都有表现自己、发展个性的机会。每个学生都能在自己的“最近发展区”求得发展，取得成功。可见，信息技术在语文教学中的科学运用，既为我们优化合作学习，培养学生合作精神和人际交往提供了一条有效途径，又为在学科教学中有效地培养学生的信息素养，促进学生全面发展找到了最佳的结合点。

广西都安瑶族自治县大兴镇顺安小学 石冠引