白帆

课程是学习主体发展变化的工具载体。充分了解、利用和掌握课程本质内涵、特性职能和运动规律，更好地促进自我学习成长，推动社会文化进步与人类文明发展，无疑是人们共同的理想和永恒的追求。课程也是我们目前正在面临的、进行中的、大规模的、基础教育实践改革中的高频词、重点词和关键词，直接关系到人才培养、人生发展、国家创新和民族未来。要建立《课程学》，绕不开研究对象、概念、范畴的科学界定，这是任何一门学科建设的核心和基石，理论必须能够精准地反映出事物内部各元素之间的本质联系及其运动规律。但由于现有课程理论中的研究对象众说不一，概念界定杂乱，范畴混绕不清，流派众多， 同存并用。由此指导规划设计、装备国民和教师，在实践操作层面自然表现出目前这种莫衷一是的模糊局面。理论失之毫厘，实践差之千里，可见系统科学的新概念课程文化创建与构建已成为进入深水区课改实践最突出、最紧迫、最深层的攻坚问题。

一、现有课程观点归类解析

人类社会进入21世纪后，学术界将课程论和教学论的研究对象大致划分清楚，达成基本认识：教学论研究的对象是“教”，是教师及其行为内容方式或规律，反映出社会对人才培养的需求;课程论研究的对象是“学”，是学生及其学习行为内容方式或规律，反映出学习主体发展变化的需求。学术界也还一直普遍认为，尽管课程“概念”在生活中是一个客观的普遍现象，但对于不同的人，在不同情景里，意味着不同的事情，自身复杂难以定论。……