苏联心理学家维果斯基曾提出：“学生现有水平与可能的发展水平之间的差异，即是最近发展区。”实践证明，分层走班教学恰是适合学生实现最近发展区提升的有效尝试。

所谓分层走班教学就是在不打乱原来教学行政班前提下，学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班教学实践在清晰掌握学情的前提下，客观地将学生分为A、B、C三层教学班学习的教学模式，这是因材施教理念的体现，也是学生学科发展的有效实践方式。当然，分层走班在教学实践中也面临着诸多的波折与考验。那么，在理解型学习视野下，该如何走好初中分层走班教学的实践之路呢？本文以初中科学《浮力》复习课为教学课例，例谈分层走班教学中的实践与几点思考。

一、科学学科分层走班教学的价值分析

1.因“层”施教，使学生顺利到达“最近发展区”

在义务教育阶段，均衡分班是一个明确的要求。我校初中行政班级（均衡分班得到的班级）孩子的成绩参差不齐现象非常明显，优等生人数较少，后进生队伍庞大，教师教学时为照顾大部分同学的需求，但是教学内容较多，使得课外拓展及科学素养及能力的方面训练有限。普遍出现优等生吃不饱，后进生信心不足，兴趣不浓，提高不明显等现象。

但是，分层走班后，教学班层次单一，教师可以坚持面向全体学生的原则，根据该层次学生的知识水平和接受能力，科学地设计匹配该层次学生的教案及教学方法，做到因“层”施教。……