叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”课堂教学中，教师时常会面对课堂上出乎意料情况，多年教学经验告诉我，在课堂教学中一旦遇到突发事件，应在遵循：心急吃不了热豆腐，一定要冷静，机智灵活，化被动为主动、大事化小，小事化无的总原则，具体问题采取具体的解决方法。如何有效应对课堂教学中的“意外”情况，这就要求老师对此有甄别的眼力，同时要具备一定的教学机智和教学应变能力。下面根据实例分情况逐一谈一谈自己的几点思考：

一、幽默解围，爱心化怒

课堂上对出风头，恶作剧的学生，教师们要以爱心相待，用善意去理解他们的失当行为，从恶作剧中找出学生的长处，并以妙语相应。这样不仅可以化解自己的一时之气，更可以让学生自觉地改正错误，解除师生的尴尬。

那是2016年的一个上午，上课铃一响，我便拿着批改好的作业本满怀信心地推开教室门。突然，“啪” 的一团东西朝我飞来，恰好打在脸上，学生们随之大笑起来而后立即鸦雀无声。我面带怒容，扫视全班，空气十分紧张。终于看到了坐在最后一排的一个学生，勾着头，脸红红的，不时偷偷抬头瞄老师一眼。我估计就是这位学生，正想狠狠批评他一顿，但观学生的表情已有悔意于是这位教师反而微笑了，和气地说：“同学们，刚才那位同学的眼法很好，以后成了神枪手时，可不要忘了我这个活靶子呵！”学生们听后，立即开心地笑了起来。紧接着又说：“同学们，这里是教室，是大家读书的场所，以后练习自己的绝技时，不要在教室里练，同学们说好不好？”大家立即异口同声地欢呼道：“好！”事情就是这样，往往一念之差，就可能造成两种完全不同的结果……

二、见机行事，视情而动

对于教学环境失常一类的课堂意外，教师应根据事件本身的性质、特点，及其与教学内容和学生的联系，有效地把握事态，巧妙地给学生以引导，以至妥善解决意外。例如，一次我正在讲授新课，突然一只青蛙跳进了教室，学生们顿时乱作一团。面对这种情况，我没有惊慌失措，而是悄悄跟在青蛙后面，突然伸手捉住青蛙，然后向讲台走去，一边走一边有节奏地念道：“大青蛙，呱呱呱，专捉害虫保庄稼……"孩子们很快安静下来，我用微笑的目光看着大家同：“孩子们，青蛙是害虫还是益虫？”“是益虫”，“为什么是益虫？因为它能捉害虫保庄稼。”“大家说，咱们是把它拴在教室里玩，还是把它放掉呢？”大家异口同声他说：“放掉它。”这是一堂多么生动绝妙的综合教育课。青蛙跳入教室不是什么好事，可经这灵活机智的处理，起到了综合开发的多层作用。

三、化害为利，把握时机

课堂上，有时会发生一些意外的情况，如果教师把握得好，处理得妙，不仅可以清除不利影响，而且，还可以起到调节课堂气氛的作用。例如，2018年一个下午我正在上课时，突然大风把悬挂在黑板上方的挂图吹掉，而挂图又恰好落在了我头上，引起全班学生哈哈大笑。此时此刻我深想：不能乱，镇定，镇定！我不慌不忙，重新把图挂好，接着轻轻转身，暂停片刻安定一下学生情绪，然后突然问道：“刚才老师讲到什么地方了？”这一提问的时机恰到好处，立刻引起了学生的追忆，他们自然地止住了笑声，注意转移到教学内容上。（这时，打瞌睡的学生都精神起来），学生思维与教师同步了，课也就得以井然有效地进行。

四、为我所用，明断暗收

在教师和学生问答过程中，要尊重学生的生活感受，把教学的主体地位真正地还给他们。只要能达到教学目的，不要轻易否定学生，可以吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。例如，我在教《桂林山水》，提出的一个问题是“漓江的水绿得像什么？”备课时设想学生会按照课文上回答“像无瑕的翡翠”，但实际情况却是：

师：漓江的水绿得像什么？

生：绿得像青梅酒。（青梅酒也许真是绿的呢？这样，学生的回答也是正确的。教师于是在这里来了个临时更动，放弃原来的准备，顺着学生的回答再提问。）

师：老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真是绿的吗？

生：是的。我爸爸常常喝酒。我亲眼见过他喝的青梅酒碧绿碧绿的。

師：大家知道，多喝酒人会醉，那么望着这青梅酒一样的漓江水会怎样？（在这里又进一步发挥了《酒”的特性，与漓江美景醉人的特点自然联系在一起，使应变一举获得了比预期更好的效果。）

生：漓江水绿得像青梅酒，令人心醉。

生：望着漓江的绿水，就像喝着青梅酒，叫人醉而忘返。

我本来的教学目的是想通过“无瑕的翡翠”来感受漓江的绿与美，而学生既然通过“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的绿与美，那就应该果断放弃原来的构思，顺着学生的思路把他们推向目的地。

总之要有效地解决课堂意外要化阴力为动力，把课堂意外变成磨练学生品质，激发学生情趣，教育多数学生的一次机会。虽要及时但态度不能强硬，要巧妙灵活地处理。对学生行为失当的处理切忌动怒，宜以表扬代替批评，促其自己悔过，对教学环境失常的处理，切忌视客观环境于不顾，强迫学生注意听讲，要顺其自然，且机动灵活地加以处理，对学生问答出乎意料的处理，切忘随意否定学生，要尊重学生的主体地位，巧以引导。或者说在处理所有的课堂偶发事件时（包括课堂机遇和课堂失误），任何一种原則，方法都不可能是绝对单纯的和万能的，它往往只适用于各种不同对象、不同情境、不同层次、不同角度的应变要求。因而我们绝不能将其孤立化、公式化和模式化。惟有着眼全局，在符合课堂教学活动具体需要，符合教学论基本原则下灵活应用，方能取得应变的最佳效果。

广东省罗定市罗城城中小学 曾星南