严蓉

上海多年来基础教育课程中，初中阶段地理学科为非中考学科，普遍不受重视。而随着新中考改革的日益临近，地理和生物等学科将以跨学科案例分析题的形式，以15分的分值计入中考总分之中。可以想象，考题必然是对学生综合分析能力的考查，要求对所学知识独立思考、灵活应用，而不可能是某一知识点的简单背默。这对学生要求很高，当然对相关学科老师更是提出了新的挑战。

一、作业现状分析

据笔者调查了解，作为初中一线教师，教学关注点可能更多的是研究教案设计、课堂教学实践，基本在课堂内用3--5分钟的时间指导学生完成与教材配套的练习册作为知识的巩固，不太会额外布置课后的作业，对地理作业这一板块的研究投入是很有限的。例如教师普遍认为地理作业都是课堂之外的学习任务;同时作业都必须形成书面文字材料，且要按统一要求同一格式做相同内容，忽视学生的个体差异。并且作业的评价方式就是由教师批阅“√”或“×”，最后给予分数或等第。对学生来说，这些都是冷冰冰的符号，阻隔了师生间的情感交流。

二、英国中学作业类型调研

笔者曾在2014年赴英国参加了2个月的深入调研，在某中学沉浸式听课交流，对英国中学地理教学中各年级不同层次要求的作业布置留下了深刻印象。经初步梳理，英国地理学科作业类型可分为以下五种：

1、表演、辩论、竞赛等

2、手工制作

3、常规书面练习，讲究图文并茂

4、实践、考察