案例背景：

示意图教学贯穿生物学教学的自始至终，这也是生物学教学非常重要的一个环节。本节案例讲述的是“生态系统的能量流动”的一部分片段。“生态系统的能量流动”是济南版生物学八年级下册第六单元第二章第三节的内容。本节内容以食物链、食物网及生态系统的组成等知识为基础，重点学习能量流动的相关知识，同时也为物质循环和生态环境保护的学习埋下伏笔， 在教材中起到承前启后的作用。本案例讲述的是生态系统能量流动的过程、概念及其特点。此部分内容比较抽象，如何将抽象的知识更加直观化，形象化，示意图教学显得至关重要，这种方法既避免了文字上的重复，又有利于发展学生综合解决问题的能力。

案例描述：

教师导入：请同学们仔细阅读课文P64页相关内容，结合生态系能量流动的示意图，认真思考以下三个问题：

1.指出每个营养级能量的来源和去向。

2.生态系统中的能量能否逆向流动或者循环流动？

3.一般情况下，为什么营养级越高，生物的数量就越少？

教師提问：针对于第一个问题，哪些同学能发表以下你们的观点？

……

教师总结：同学们回答的都很不错，观察也很仔细，请同学们再仔细观察生态系统能量流动的示意图，找到“太阳的能量”。有一句话叫做“万物生长靠太阳”，那是因为太阳能是生态系统中能量的源头。那太阳能是如何进入生物体内的呢？（启发学生们思考七上绿色植物的光合作用的内容）