王锦钊

【摘要】从教小学语文数十余年的经历可知，三年级习作的教学正是从看图写话到命题作文的过渡。这一阶段的作文教学得要努力让刚入门写作的三年级学生“喜欢写作，写好习作”，才是作文教学的重中之重。作文教学路在何方？笔者就这个问题，结合自己的教学经历作了这样的尝试，认为实施作文教学这“三步曲”很重要。第一曲：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;第二曲：我手写我口，别人怀宝剑，我有笔如刀;第三曲：文章不厌百回改，反复推敲佳句来。

【关键词】作文教学;限时;批改

在语文教学中，作文教学就是语文教学的半壁江山，因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要体现，写作能力是语文素养的综合体现。而小学三年级的作文起步教学，是从看图写话到命题作文的过渡阶段。三年级的学生阅历尚浅，阅读量少，知识面窄，倘若在这个阶段让学生步入“提笔千斤、文思枯竭，难以成文”的困境，学生就会失去了写作的兴趣，他们视习作课为害怕的课堂。要提高学生的语文能力和语文素养又从何谈起？因此，这一阶段的作文教学要努力让刚入门写作的三年级学生要“喜欢写作，写好习作”，才是作文教学的重中之重。作文教学路在何方？笔者就这个问题，结合自己四十余年来的小学语文教学经历作了一些尝试，认为走好作文教学“三步曲”很重要。

第一曲：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

作为一线教师，笔者经常看到学生的习作总是言之无物、或言之无序、或无病呻吟，而个别学生虽也能洋洋洒洒几页纸，但一读来就知到是作文书上的内容和技巧的克隆版。学生习作便出现假、编、抄、套等现象。这些责任不在学生，而在于我们作文教学的思路和模式上出了问题：没有给学生提供和创设生活经历、生活体验的平台和写作的素材。

另外，学生不喜欢写作，主要是因为他们和生活之间有一道屏障。要让学生喜欢写作，写好习作，作文教学就必须让学生走向“生活”，也要让作文走进生活，在观察生活、积累情感的过程中做到有情便抒，有感而作，自由作文。

例如，统编语文教材从三年级开始，每册都编排了一个习作单元。其中三年级上册第五单元是小学全套教材的第一个习作单元，而这个单元的习作要求则是“仔细观察，把观察所得写下来”。而且综观三年级上册教材的习作训练，多次都是以“观察”为训练重点的。根据教材这编排特点，那就先来让学生写小动物，众所周知，动物有千万种，学生平时观察到的也不少，但该要怎样引起他们有足够的写作兴趣呢？于是我安排了观察小蚂蚁的室外活动。蚂蚁这种小动物虽然随处可见，但是学生不一定会留心观察。于是在一个风和日丽的下午，我把学生带到学校操场边的草地上、墙角边去观察蚂蚁，这样就把作文引向了生活。让学生边玩边观察，教师也在旁作指导，这样学生由原来的觉得不起眼的小动物，现在竟对它产生了好奇感，并且变得特别的留意了。对蚂蚁的外形和生活习惯都有了更深入的了解。他们就这在集体的活动中体验到了快乐了。

这样的活动目的就是为了写让学生写好习作。在课堂上，先让学生自由发言，如当说到蚂蚁的生活习性时，有的学生说：“我们扒开了蚂蚁洞穴，看到了很多的小蚂蚁正在四处逃散。”另一个细心的学生补充道“蚂蚁具有伟大的母爱精神，在逃散的时候，嘴里还叼着米黄色的蚂蚁蛋呢。”还有想象力丰富的学生说：“我还好像听到了蚂蚁在喊：“不得了，有人来捣我们的窝了，快搬家吧！”就这样通过相互合作和交流、补充和讨论，观察到的蚂蚁越来越具体，越来越有趣。可以预见本次习作的教学效果自然不言而喻吧！

在生活作文教学中，教师一要了解小学生的现实生活，二要设计并开展与学生生活、学习密切相关的儿童富有趣味的活动，可以通过先玩后说、先说后议、先听后补、先顺后写等多种形式，力求让学生在创设的活动中感受生活，有感而作，这是因为文学创作往往是来源于生活呀！

第二曲：我手写我口，别人怀宝剑，我有笔如刀

为了培养学生良好的写作习惯，有效提高写作能力，并杜绝学生抄袭作文的现象，习作最好在课堂上完成，曰“限时作文”。在课堂上，给学生营造一个安静的环境，不要打乱学生的写作思路，促其一气呵成，在40分钟内完成不少于要求字数的文章，这一环节中学生可以在课前收集大脑中积累的数据，熟练地运用在自己的练习中。没有任何限制的作文是毫无意义的。期间，教师不要随意走动。三十分钟后，教师巡视学生的完成情况。用剩下大约两分钟的时间，教师作简要小结，表扬学生按时完成作文，以达到帮助学生不断获得成功体验，提高写作信心之目的，使其在下次作文中有效地提高紧迫感。

“限时作文”，有助于激活学生作文思维，促其形成个性表达，克服拖拉松散的写作坏习惯，让学生获得敢写作文，会写作文，期待写作的愉悦感。

第三曲：文章不厌百回改，反复推敲佳句来

叶圣陶先生说过：“凡是教师都批改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”在习作教学中，我注意到了这样一个细节： 每当学生拿到已批改的作文本后，只是看一眼题目右上角老师所（下转第38版）（上接第37版）给的分数或等级，对于老师花费大量精力而撰写的评价语言、修改的符号等往往视而不见。于是，作文批改成了我们语文教师一厢情愿的又是吃力不讨好的事情。另一方面，一摞摞的写书犹如一座座山，让老师们“苦不堪言”。这项徒劳的工作对语文老师来说也是一项繁重的任务。

到底该如何改变这一费时费力，高耗低效的评改作文的方法呢？这一环节也需在习作教学课堂上来完成。

1.自我修改。前人说：好文章是改出来的。三年级的学生由于刚入门写作，所以对于自我修改作文的要求不能过高。通过自读自念来发现，先修改丢字、添字、后修改不通顺的句子等基本毛病，讓学生初步养成用心去修改自己的作文的良好习惯，明白自我修改会让自己的习作更完美。

2.教师示范批改。语文教师不仅是学生习作的引导者、评价者，也是一名编辑者。教师在上节的“限时作文”课巡视时，借助“火眼金睛 ”快速发现寻找“优秀、良好、一般”这三篇文章进行示范。借助电教媒体，站在学生的角度看待学生所表达的内容，所表达的情意，所运用的语言，本着“多就少改、因人而文”的原则，用赏评的眼光，把老师批改同学的习作全过程展示出来。

如何明确字、词、句分别运用统一的修改符号批改;如何在习作上写眉批、总评等，通过老师的实地操作演示，学生们对如何评改习作了然于胸。在老师的引领下，学生逐步形成独自批改的能力了。

3.分小组批改。在老师的示范批改后，学生们就进入了实战阶段，一般2人或4人为一组，按学生语文水平高低搭匀，交换批改。将学到的批改技巧应用到互评互改这一环节中。同时每组安排一个写作水平相对较好的学生担任小组长，易于监督和组织组员互评互批。教师随时关注学生的参与度，让学生真正动起来，激起学生“为师”的欲望，诱发他们对作文批改的兴趣。

4.整理誊抄。此环节其实是学生的第二次自我修改。以家庭作业的形式课外进行。学生们在专用的作文本里整理誊抄，这个本子由学生自己设计封面，自己拟个好听的名字，如《新芽》《起航》《小荷》等，完毕然后上交。

这时教师的批改不容忽视。传统的作文教学，教师在批改作文时，或过多地指责、批评、挑剔，使学生产生畏惧心理;或过多地修改，面目全非，使学生心灰意冷;或冷漠地写上一个“阅”字，使学生大失所望。我一般采用两种方式：一是写上教师寄语，尽量用赞赏、简洁的语言述说，如：“比喻贴切，且有新意”;“模仿范文中学到的句式，这便是创造的开端”;“从这个角度看事物，真叫人耳目一新”;“全文构思独特，可见你费了一番心思”……等之类的评语，给学生以肯定、鼓励、引导、期待。二是加强面批。实践证明，教师对部分学困生进行个别耐心辅导，是大面积提高作文质量的有效途径。

5.展示、交流美文。学期末，充分利用班级图书角或读书活动展示作品，这样，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣， 激发了他们不断提高自己写作水平的热情。

综上所述，笔者认为：要培养和提高学生的写作水平，不是一朝一夕的功夫，需要我们不断地总结经验，采用多种多样的教学方法，才能真正让刚入门学习写作的小学三年级学生愿写、想写、乐写，从而写出自己的真情实感，以达到培养学生良好的写作习惯、提高写作能力的最终目标。

【参考文献】

[1]李娟玲.浅谈小学作文高效课堂的教学策略[J].新课程（小学），2017（04）.