叶晶晶

（杭州市申花小学 浙江杭州 310000）

小学科学自主课堂，意味着在“自主·启智·育人”课堂文化观照下，将学生视作科学课堂学习主体，鼓励他们提出自己的独特见解、奇特想法，通过任务驱动及项目实践，采用观察、实验、调查等多样化的手段，全身心地投入科学学习之中；科学课堂从传统的“教为中心”转向“学为中心”，从传统的“教师中心”转向“学生中心”，从传统的“教材中心”转向“项目中心”。与以往的课堂教学相比，小学科学自主课堂更加关注经验、关注实践、关注思维。[1]

一、关注经验·基于前置任务的经验探查

研究表明，学生在从事科学学习之前，头脑里并非一片空白，他们在日常生活里早已积累了对各种事物和现象的看法，并逐渐形成了自己独特的思维方式。这种由日常经验形成的对事物、现象的早期看法和思维方式，是有别于其日后将接受的正规科学教育中的科学概念，一般称之为前科学概念，简称前概念。科学课堂学习，始于前概念。

前置任务，即学生在预先布置的学习任务引导下，以个体或小组形式进行自主阅读、观察、实验等作活动，以回忆或初步形成对事物及其变化的原始经验，从而为课堂教学提供经验基础。因此，前置任务可以帮助教师了解学生的科学前概念，有助于科学课堂中的探究推进、思维碰撞，提升课堂学习的广度和深度。

现行小学科学教材中，许多学习内容需要有前置任务的支持。例如，在教科版二年级下册第二单元《我们自己》单元的教学中，教师可以设计如下的前置任务，让学生先行完成。……