【摘要】立足课堂，利用好教材，选择有代表性的课文，设计几个有意思有争议的问题，作为训练学生思辨能力的突破口。由训练思维能力，慢慢过渡到提高学生的思辨写作能力。

【关键词】研读;教材;讨论;质疑;思辨

一、研读教材，讨论设疑

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，也是人教版高中语文必修四第四单元的经典课文。在教授本文评价苏武这个历史人物时，笔者设计了几个问题：

①在北海牧羊之前，苏武自杀过两次。第一次自杀被张胜和常惠共同阻止。第二次自刎后被救。到北海艰难牧羊之后，苏武为什么没有自杀？②在北海牧羊时，苏武为什么没有伺机逃跑？……

本文就第一个问题展开叙述。对于这个问题，学生们讨论很激烈。

朱烨桢：他有了家庭，有老婆和孩子。他认为忍辱负重地活着，才有机会报效国家。

杨智明：他要通过自己坚贞不屈的行动来证明他效忠国家。一个人独在绝境的时候，更能激发人的生存斗志。

骆嘉怡：他发现有比自杀更好体现国家责任的做法，那就是忍辱负重地活下去，然后报效国家。在北海尽管受到限制，但精神的屈辱少。

黄涛：他内心还留存着对汉王室能救他出去的期待。

综上所述，学生们的分析都有一定的道理，都能从苏武的性格特征、人格操守、爱国情怀等方面出发。但是大部分同学只从局部分析，没有全面地分析苏武不再自杀的原因。

二、质疑探讨，思辨研读

那么我们要怎样分析这个历史事件，评价历史人物呢？