岳敏敏 董同强

摘 要 职业教育产教融合作为一种复杂的社会现象，正面临政府权力边界模糊与角色定位不清、治理模式失范且发展体系不完善、学术漂移现象等现实障碍。从布迪厄“场域”理论视角出发，产教融合场域是教育场域与产业场域分化与共生的结果，其本质上是通过利益共同体的构建追求价值增值的生产与教育一体化的过程。消除职业教育产教融合现实障碍的可能路径包括：形成资源供给与需求侧的协调机制、搭建区域性产教资源互动服务平台、探索实施高等职业院校教师绩效考核新标准、建设产业系统与教育系统的利益共同体等。

关键词 场域理论;职业教育;产教融合;协同创新;布迪厄

伴随着新科技革命的加速推进，职业教育在人才培养、科学研究、社会服务层面已无法完全满足产业转型升级与培养经济发展新动能的时代需求，迫切需要通过深化产教融合解决自身发展存在的问题，促进教育链、产业链与创新链三者之间的深度融合[1]。法国当代社会学家皮埃尔·布迪厄场域理论的核心是基于经济学、政治学等角度提出通过教育场域、产业场域、科学场域等多种场域的分化与融合研究社会学领域的相关现象。本研究试图基于布迪厄的场域理论，通过分析产教融合场域的形成与本质属性，剖析职业教育产教融合的现实障碍与场域特征，提出消除职业教育产教融合现实障碍的可行路径。

一、何谓“场域”