李海燕

摘 要：随着新课改进程的不断推进，高中生物课堂教学对学生核心素养的重视程度越来越高。也就是说，生物教师在课堂教学过程中除了要做到学生生物知识的传授，还需要做到对学生生物核心素养的培养。而传统的高中生物课堂教学往往是比较枯燥单一的“灌输式”教学，十分不利于学生的生物核心素养养成，所以我们作为高中生物教学工作者必须做出改变，对生物课堂教学进行创新研究，加强对学生核心素养的培养。本文就如何在核心素养下进行有效的高中生物课堂教学进行了研究，仅供参考。

关键词：核心素养;高中生物;生活化

一、生物核心素养的含义

生物课程作为高中教育的科学学科的重要模块，对学生的学习生活影响巨大，高中生物教师任重道远。生物核心素养则是一种根据高中生的学习特征，让其熟练掌握生物学的知识和内在规律，能够处理生活中遇到的各种生物相关问题的能力。生物核心素养对于高中生的生物学习效率提升有着不可估量的作用，教师必须在教学过程中重视对学生生物核心素养的培养。一方面，要充分体现学生的主体地位，在教学时充分考虑学生的个性，使教学更全面、更有层次性;另一方面，要做到重点培养学生的生物知识应用能力，真正做到生物知识“取之于生活，用之于生活”，让学生用学到的生物知识去解决生活中的问题。

二、基于核心素养的高中生物课堂教学策略

（一）应用生活化教学方法，创设生活化教学情境

生活化教学法是一个能够让教师在生物教学过程中同时做到生物知识点的传授和生物核心素养的培养的教学法，教师应该学会将其应用到高中生物课堂教学中，帮助学生全面发展核心素养。在传统的高中生物课堂教学中，教师只重视学生的学习成绩，课堂教学上只是单一而枯燥地为学生讲解书本知识点和生物解题技巧，却忽视了学生的学习情绪和实践教学，从而使得学生学习效果不佳。学生的生物核心素养也得不到培养，使得他们在遇到一些和生物有关的问题时也不知道该如何运用所学知识去解决。如果教师能够在教学时运用生活化教学法，通过把生物知识点和生活实例结合到一起，设计出生活化的教学情境，不仅能够让学生能够直观感受到生物知识点，理解其内在的规律和运用技巧，还能激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，进而达到培养学生生物核心素养的目的。具体做法是：生物教师在课堂教学过程中可以在讲解生物知识及相关规律时延伸到生活中常见的一些生物现象和生物实例中去，激发学生学习热情，加深学生理解能力，使学生获得高效的学习体验，进而提升生物核心素养。

（二）改变学生的学习动机，激发学习动力

在传统的教学模式下，高中生的学习动机大不相同，这也导致了他们的学习效率各不相同。其中大部分学生大都只是为了能在以后的大小考试及高考中拿到高分，为进入理想的大学助力;还有一部分学习动机在于错误地认为学习是为了教师或者父母，学习是为了满足他们对自己的期望和要求;极少部分的学生学习动机是因为对生物学科感兴趣才积极主动地去学习知识。这些学习动机产生的学习效果都是不一样的，因此教师在面对这样的情况时，应该积极改变学生的学习动机，让更多的学生是为了个人兴趣而去学习高中生物知识，达到提升生物核心素养、提高学习效率的目的。改变学生学习动机的方法有许多种，作为高中生物教师，应该结合以往经验和每个学生的实际情况进行研究，找到最合适本班学生的方法，进而激发出学生的学习动力，促进他们成长。

（三）应用思维导图为学生构建生物知识网络

人在学习新的知识时需要一个吸收掌握的过程，高中生物學习亦是如此。学生都是从个体到群体、从细胞到生命、从简单到复杂慢慢学习积累起来的生物知识库，但是为什么大部分学生学完之后往往不能运用到生活中呢？实际上是因为这些知识太多了，学生没有构建一个生物知识网络，面对生物知识时难以调动脑海中相关的知识内容和规律，所以不能有效解决生物问题，这也是学生缺乏生物核心素养的有力表现。作为高中生物教师，我们应该引导学生在学习生物知识的过程中在脑海中构建一个生物知识网络体系，遇到问题能第一时间调动相关知识去解决问题，而应用思维导图是最行之有效的方法。思维导图是通过糅合了思维层次性、事物关联性的发散性思考去实现学习思考的可视化学习工具，它可以帮助运用者把学习到的所有生物知识以某一个核心为中心，向四周进行扩张，并以图文、颜色和线条等手段进行系统的整合，进而形成一幅层次清晰、逻辑形象、富有隶属关系的信息网络，深深刻画在学生脑海中，有效地提高了学生的知识整合能力、逻辑能力和持久记忆能力。

生物教师具体做法可以是在日常生物教学过程中以点带面地去为学生拓展知识，讲到某个知识的时候顺便提醒学生之前学到和这个知识点有联系的知识，让学生把各个零散的知识点通过某种内在的规律紧密联系在一起，形成一个知识网络体系。在进行课堂生物复习教学时，教师也可以在黑板上以要复习的核心知识点为中心，和学生一起展开思维扩张，画出一幅思维导图，让学生在潜移默化中学会使用这种方法。学生每次的学习都是新知识的积累和关联的旧知识的复习巩固，可以有效提高课堂教学质量，提升学生的生物核心素养。

（四）运用科学实验教学法，培养学生实践能力

高中生物课堂的常规教学很少有实验教学法的，在遇到生物实验题目时都是教师单方面地结合书本进行讲解，对实验步骤和现象进行单一形式的表达，学生学习过程中很难在脑海中形成画面感，学习积极性大幅度下降，不仅难以理解相关知识点，而且即使吸收了相关知识也很难得到实践能力的培养，成为只有理论没有实践的“长短脚学生”。所以，为了防止这样的现象发生，高中生物教师必须在课堂教学中把科学实验教学法重视起来，每次讲到重要的生物实验时都要动用学校一切教学资源带领学生进行现场实验。条件允许情况下还可以让学生自己去操作参与实验，让学生在亲身体验的实验过程中感受实验现象和实验规律，从而激发学习热情，加深生物知识的理解，提高生物实践能力。例如，在进行“性染色体伴性遗传”等相关知识点的课堂教学时，教师就可以科学运用生物实验教学法去让学生在亲身实验过程中激发学习兴趣。学生通过直观感受实验现象可以加深理解和记忆，培养了实践能力，进而提升了自己的生物核心素养。

（五）引导学生构建生物模型，培养其理性思维能力

高中生物作为一门科学类学科，理性思维能力是生物核心素养的重要内容，也是生物学习能否高效的关键。理性思维是一种可以根据客观事实情况和理论知识进行科学严谨的概括分析、推理判断和构建模型等进行规律的探讨和知识的学习掌握的思维方法。如果教师在高中生物课堂教学中通过科学方法引导学生学习时学会构建生物模型，将会有效培养出学生的理性思维能力，进而让学生的生物核心素养得到大幅度提升，使他们在生物学习的道路上走得更远、走得更深。

我们所指的构建模型实际上是一种有着特定目的能帮助我们了解掌握抽象事物的具象概念、内容和规律的方式。在构建生物模型时有时候需要我们运用具体事物和形象化的手段去展开构建，有时候需要我们用抽象化的手段去表达生物知识。具体按种类可以把我们构建的生物模型分为概念模型、数学模型和物理模型，不同的模型构建需要我们教会学生用不同的手段和技巧。其中，概念模型就需要通过文字描述的手段去概括事物的本质，如在教学“基因表达”时就可以通过引导学生构建基因表达规律的生物概念模型去帮助掌握核心知识概念;数学模型就需要利用一些数学柱状图和数学计算等方式去构建;而物理模型则需要用画图或者某些事物去表达需要掌握的知识内容的特征，如“DNA分子螺旋结构”“染色体变化”等相关知识点都需要通过构建物理生物模型去帮助了解掌握。在生物课堂教学时，教师通过丰富而趣味性的教学语言等技巧有效地引导学生在不同的环境下构建不同的生物模型，对他们生物核心素养和理性思维能力的培养都有极大的好处。

例如，教师在讲解“光合作用”时就不能再按照传统生物教学方法那样枯燥讲解光合作用的原理、规律之类的知识点，而是需要结合课本知识和客观的实际情况向学生提出引导性的问题，如“如果对植物的光合作用过程进行划分可以分成几个部分，有怎样的划分依据，不同的反应环节有什么样的现象和条件”等。通过提出这些问题，我们可促使学生在脑海中勾勒出光合作用的整个画面，然后再结合教师的指导构建出合适的光合作用模型（有光反应时期的和暗光反应时期的），让学生能理性思考不同的反应时期在条件、现象和能量转化方面有怎样的区别，最终分析出问题答案。在建模过程中，学生实际获得的不仅仅是对光合作用相关知识点的掌握，获得的还有学生良好的理性思维能力，对他们将来的生物学习效率大有裨益。

三、结语

总而言之，在高中生物课堂教学中，培养学生的生物核心素养是关键，和生物知识的掌握一样重要。作为高中生物教师，我们在教学过程中千万不能顾此失彼，要学会创新教学模式和教学方法，在核心素养下努力提高课堂教学质量，为学生营造一个良好的学习环境，让学生在课堂上愉快地学习，促使他们不仅能获得更多的生物知识点，还能利用所学知识快速解决生活中遇到的生物学问题，提升自身的生物核心素养，进而全面发展成为优秀的国家栋梁，为国家发展而添油助力。

参考文献：

[1]邱秀丽.基于学科核心素养的高中生物习题设计及实践研究[D].闽南师范大学，2019.

[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）.

[3]肖安庆，李贤.基于核心素养的高中生物教學设计——以“伴性遗传”为例[J].中学生物教学，2017（23）.

[4]窦新永.基于生活化教学的学生生物学科核心素养培育[J].新课程研究，2019（9）.