福建省龙岩市长汀县东门小学 邹红梅

随着教学观念的进步和学习观念的转变，为了让学生能够根据教师的评价展开更加深入的学习，笔者认为有必要开展多样化的评价，促进学生的数学深度学习。

一、前置性评价任务设计，导学先行精确定位

小学数学课堂教学导入阶段，教师可以设计一些与学生已学知识相关的问题和任务，或者是学生通过数学教材的阅读和资料的查询能够解决的问题，目的是了解学生的数学知识水平，同时设计另外一组需要学生展开深入思考、推理分析的评价任务，形成前置性评价任务。

以上两个前置性评价任务中，第一个任务比较基础，而第二个任务加大了难度。基于前置性评价任务的落实，教师能够初步了解学生的实际学习情况，并针对性地将时间花在学生更难理解的知识点教学上面。

二、同步性评价任务设计，多种组合提高效率

1.锁定目标，及时检测

在人教版小学数学五年级下册“观察物体（三）”的教学中，教师设计如下学习目标和评价任务：学习目标：根据特定角度看到的形状，使用小正方体摆出相同的组合体，且探索多种方式；根据从三个不同角度看到的形状，利用小正方体摆出相同的组合体，并找出多种方式，感受摆法的确定性。评价任务：完成以上两个任务。

对学生学习任务完成情况的检测可以从学习目标入手，引导学生根据指定的学习目标来评价自己的学习情况。

2.即时反馈，调整结构

基于学生汇报结果的不同，教师可以实时调整教学活动。……