福建省厦门第二实验小学 林 皓 朱冬梅 吴晓冬

一、问题的提出

随着新课改的推进，一线教师对发展学生核心素养、培养学生关键能力有了更多本真的思考，教师越来越关注学生自主探究能力的培养，学生在课堂上有了更多自主探究、合作交流的机会。如何使自主探究“切实有效”，成为摆在一线教师面前的重要课题。

首先是目标的问题。不同年级学生自主探究能力发展的阶段目标是什么？目标之间怎样关联？只有明确目标，精准把握自主探究在各阶段的育人价值，我们的研究才有依据和标准。

其次是教学的问题。如何组织自主探究型智慧课堂？有效探究的教学策略是怎样的？必须有合理的课堂教学模式和教学策略，我们制订的目标才可能落地。

最后是评价的问题。一节课的自主探究往往十分热闹，那么这节课的学习是否有效呢？我们又如何客观地对学生自主探究的成效和教师教学设计的效果进行评价呢？客观有效的评价可以促进我们反思制订的目标是否合理、教学策略是否有效，还可以使研究成果在我校常态化教学中进一步巩固。

针对以上三个维度的问题，如何通过改变课堂教学模式，让学生积极主动地探究数学的奥秘和规律，培育有智慧的学生，成就有智慧的教师，构建“求真敢言和美、包容渐进生长”的“智慧课堂”呢？

二、研究成果

1.建构自主探究能力的递进目标

在研究中，我们首先分课型建构自主探究能力的递进目标，将自主探究能力目标分为四个不同层次：感知——操作——言说——表征，使得目标更具合理性、可操作性和可达成性。……