江苏省海门市第一中学 袁春娟

提问作为课堂教学常用的教学方法，有其独特的应用价值。在高中数学课堂上进行有效提问，不仅能调动学生思维，促进学生思维发散、碰撞，还能突出学生主体地位，充分发挥其主观能动性。因此，在设计教学时，教师要善于借助针对性提问启发学生，明确学生学习目标，促进学生关键能力的提升，下面我就结合实际从不同方面具体阐述。

一、层次性提问，促进理解

在传统教学中，围绕教学内容，教师习惯统一提问，这种方法虽然有效，但是容易忽略学生个体差异。对此，就可采取层次性提问方式，借助有梯度的问题启发学生，使其在分析的过程中形成渐进性思维。

以“函数”问题为例，出示例题：若函数y=f (x)的图像如图1 所示，则函数y=f (1-x)的大致图像是什么？对于这一题，学生在理解题意后，要自主分析推理，画出相应图像，看似简单，实则存在难度。因此，教学时就要设计层次性问题，引导学生在递进思考中理解函数图像：（1）函数y=f (x)的图像如何转化得到y=f (-x)的图像？（2）函数y=f (-x)的图像如何转化得到函数y=f (1-x)的图像？

学生依次解决以上两个问题，根据已有数形结合经验，在手脑合作的过程中逐步找到问题答案。这样一来，学生借助间接经验展开思考，在实践操作中获得结论，不仅能加深对函数图像的理解，还能调动思维，引入“最近发展区”，进而提升课堂教学效率，促进学生思维能力的提升。

图1

二、探索性提问，深化思考

“探索是数学教学的生命线”，通过对问题的探索，学生就能摆脱无知，由感性逐渐向理性过渡，从被动学习变为主动。……