江苏省如皋市吴窑镇江中小学 张飞飞

通过提问，可以引发学生的关注，也能够引发他们的思维参与，更为重要的是，可以让学生对所学进行反馈。提问是多元化的，学生问老师，老师问学生，学生之间互问，都是可以的。多元提问能促进学生思维的迸发，从而进一步促进素养的生长。

一、预习中，学生向文本提问

预习需要学生与文本对话，也就是向文本提问。而向文本提问，就要理解文本背后的内涵，就是要以自己的方式探究问题。

以苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体的认识”这一节为例，教师先让学生预习，旨在通过看一看、量一量、比一比的方式来了解长方体和正方体的点、线、面的特征；在此基础上进一步认识长方体的长、宽、高及正方体的棱；最后在预习中探究长方体和正方体的关系。当学生看到课本中呈现的长方体时，脑海中就可能会出现这样的问题：生活中，哪些物体的形状是长方体？当教材文本展示出长方体的面的时候，学生又会提出这样的问题：长方体有几个面？分别是哪几个面？可见，学生预习的过程就变成了对教材文本提问的过程。学生对教材的提问可以带上自己的体验，比如：如果每个人都在自己的座位上看讲台上的长方体，最多能看到几个面？学生一边提问，一边真实地体验，将预习变成了边提问边操作。学生看到的是三个面，于是再次提问：在画长方体的时候是不是只要画三个面就可以？随着预习的深入，学生的提问也在深入，如：能不能也画出一个长方体的立体图，同时标出它的棱与顶点？……