童亚新

摘 要：时代在进步，家长对孩子的教育关注度越来越高，学生的个性化也越来越强。打破陈旧的教学方式，不断思索创新的教学理念，成为每个老师努力实现的目标。在不断的教学探索中，翻转课堂教学受到了教师和学生的喜爱，其在高中数学的课堂运用度也越来越高。翻转课堂具有传统教学模式无法比拟的优势，充分发挥了学生的教学主体作用，通过教师的组织引导，提升学生自主探究能力和小组合作能力，从而不断提升教学质量和效率。

关键词：翻转课堂;高中教育;数学教学;应用研究

引言：

在新课程目标改革的背景下，教师应该积极转变传统教学观念。数学是一门逻辑性较强的学科，高中数学知识点复杂，高中生一直面对着巨大的学业压力，所以教师为学生构建翻转课堂，从学生的角度出发，打破传统教学模式的弊端。作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂的引入，可以让我们的学生更好地获取数学知识，更快地提升自身能力，值得每一位老师去关注，去尝试去探索。

一、翻转课堂在高中数学教学中应用的必要性

（一）学生学习需求

高中阶段，学生已经具备了一定的独立学习的能力，而且操作计算机和网络学习平台更加熟练，面对高考压力，他们需要针对自己的薄弱环节进行补强，以不断提高自己的整体实力。课堂时间毕竟是有限的，通过翻转课堂教学模式的应用，能够让学生充分利用一切时间，在遇到问题后通过网上查询、群组讨论、教师解答等方式寻求答案，从而满足更加个性化的数学学习需求。

（二）新课改要求

现阶段，课程改革正在持续进行，新课标提出了明确的要求，注重改变学生学习方式，培养学生自主性，通过交流合作完成知识获取和能力提升的目标。翻转课堂教学模式有效弥补了传统教学模式的缺陷，利用现代技术手段，拓展了学习空间和时间，为自主探究、小组协作、成果展示等方面提供了有力的支撑，逐渐成为加快课程改革的有效手段。

（三）教育发展需求

随着经济社会的不断发展，我国的高中教育水平也在不断提升，现代教师的专业素质已经能够满足融合现代信息技术的教学模式要求，对一些先进教学模式有了更深的理解和實践。而且一些高中学校的基础设施建设逐渐完善，信息化教学资源日益丰富，开展翻转课堂教学能够充分整合教育资源，提高学校教学水平，促进高中教育的持续快速发展。

二、高中数学翻转课堂构建策略

（一）设定科学合理教学目标

课前预习是学生在学习中的重要环节，翻转课堂也强调了课前预习，教师在课前为学生设定科学合理的教学目标，给予学生预习的正确方向。高中数学教师利用有效的课前预习环节能够为课堂节省更多的时间，能够有效提升课堂教学质量，所以教师需要利用课前的一系列准备引导学生在预习环节中充分自学。教师在布置课前预习环节根据学生的实际情况和教材内容设定科学合理的教学目标，根据教学目标在网络中查找对应的教学资源，通过网络加深学生对数学知识的理解。另外，教师设定教学目标时需要注意层次性，由于学生是提前在网络中学习知识点，所以教师可以根据教学内容的难易程度设计预习视频，视频的操作十分简单，学生仅需一部手机就可以轻松地在预习中掌握本节知识的学习方向，学生在观看视频时可以自由调整视频进度，有不懂的地方反复观看，从而打破传统的预习模式，激发学生学习数学知识的积极主动性。

例如，在学生学习高中数学《指数函数》之前，教师可以为学生制作预习视频。教师根据本节内容在视频制作中设定科学合作的教学目标，为学生提供明确的预习方向。本节知识要求学生掌握指数函数的概念、指数函数的图像、性质和简单应用，学生能够通过本节课的学习获得研究函数的规律和方法。因此，教师在制作预习视频时可以加入数形结合的思想促使学生理解指数函数的概念。高中生在初中已经对函数和图像的关系有了一定的认知，所以教师可以在预习视频中加入指数函数图像的画图指导，培养学生自主学习能力。学生在预习点拨中初步了解了本节内容，所以教师可以在课堂中借助教学目标展开问题提问学生，提升学生在课堂中的参与程度。

（二）教师要恰当地运用数学语言

教师在教学中的数学语言教学就是数学教学。在高中教学的翻转课堂教学中，学生们是通过教师视频、语言教学和自主探索学习去获取数学知识的。教师在视频讲解的过程中，需要正确的运用数学语言。数学是严密的，也是简洁的。教师的口头语言要具有抽象性和逻辑性，同时也要擅长利用符号、图形等数学抽象概念语言更直观，便捷地进行表达讲解。教师也要有意识地引导学生运用数学语言进行交流探讨。学生学习数学语言是一个循序渐进的过程，他们会受到生活环境，语言储备，以及输出障碍的影响。因此教师要帮助学生去理解数学当中较为抽象的数学语言（包括数学集合语言、数学方程语言、数学函数语言等）帮助学生在生活语言和数学语言之间进行自由切换，以及在不同情况下用不同的数学语言。

（三）鼓励学生展示成果，构建适宜的评估系统

在高中数学翻转课堂模式下，学生需要先完成家庭作业：观看学习视频。那么学生自主观看学习视频的效果如何呢？要得知这个问题的答案，就要求教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，也要为学生营造探索问题、解决问题的氛围，更要鼓励学生在课堂上敞开心扉，畅所欲言，并身先示范，引导学生积极地展示自主学习的成果，即使是错误的学习成果，也要敢于呈现。另外，教师要建立多版本的、高质量的评估系统，客观地评价学生对课程内容的理解，比如形成性评估、总结性评估、诚信评估等，遵循以鼓励为主、纠错为辅的评价规律，让学生在学习评估中树立自主学习的信心，在自我完善中循序渐进地提高数学学习能力，提高应用数学的能力。

（四）运用微课解决重点难点

微课属于一种新兴的教学工具，其具备短小精悍和主题突出的特点，高中数学知识点比较复杂，教师可以将微课和翻转课堂的形式结合在一起，从而取得良好的教学效果。翻转课堂要求突出学生的主体地位，教师根据微课不受时间和空间限制的特点突出学生的个性化学习，有效帮助学生解决学习重难点。微课在翻转课堂教学中被教师尝试利用，教师将微课利用于翻转课堂，可以在短时间内帮助学生自主讲解单一的知识点，解决学生之间的学习差异，从而使得每个学生都保持知识饱满的状态。另外，教师在制作微课时需要控制教学内容的难度分类和视频时间，避免学生在观看时出现学习疲劳。例如，教师可以根据学生的学习情况和教材内容预设学生在学习中遇到的难点，对应其在微课中作出必要的指导和提示。在学生学习高中数学“圆的方程”相关章节时，教师在微课中分别将圆的方程知识讲解制作几个单独的微课：其中关于待定系数法（利用几何关系求斜率：垂直;利用代数关系求斜率：联立方程）;轨迹法（利用勾股定理列关系式;利用向量垂直列关系式），教师将教学中的重点难点都体现在微课视频中，供学生自主学习。由于学生的理解能力存在着或多或少的差异，教师可以将圆的标准方程的推导过程直接制作在微课中，方便学生在课下反复观看视频，保证学生能够较好地掌握基础知识，满足了不同学生的学习需求，使得学生能够利用微课将自己所学的知识进行拓展延伸，为以后的课堂学习奠定良好的基础。

（五）巩固课后的学习

课后是学生整理知识、教师总结反思的重要阶段。学生需要在课前掌握知识和课中解决问题的基础上，完善自己的知识框架体系，重新反思所学数学内容，能够用自己的理解表达出来，并且将心得体会上传至教学平台，方便老师和同学查阅分享，同时做好课后作业，及时进行巩固和强化。教师需要对翻转课堂教学进行总结反思，针对每一阶段存在的不足之处加强分析研究，结合学习任务完成情况、课堂表现参与情况、课后总结反馈情况，不断优化教学设计，尽量满足学生的多元化需求，丰富教学资源，为有需求的学生提供拓展学习支持。另外，积极接受学生和其他教师的参考意见，吸收先进理念和成功经验，不断提升翻转课堂应用实施效果。

结语

总之，高中数学翻转课堂的教学模式是这一时期教育教学的一大亮点。随着数字化信息技术在高中数学课堂内的普及，翻转课堂模式的出现已经具备了一定的物质保障。因此，数学教师在教学中应该坚持以课程标准为本，适应数字信息化的潮流，积极改进教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学技巧的新模式，重新构建课堂上的师生关系，不断提高教学效率，力争实现不同的学生在数学上得到不同的发展，让能力各异的学生在数学课堂上都能变得更加优秀。

参考文献：

[1]胡灯标.高中数学翻转课堂的实践与反思[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：94.

[2]陆秀良.高中数学教学中翻转课堂模式的构建[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：147.

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