曾清花

【摘要】文章主要从构建和谐师生关系、课堂导入、教学情境创设、提高讲课趣味性以及妥善总结、练习、开展趣味活动等方面，结合实际教学案例，探讨了初中地理趣味性教学策略的运用，希望能为广大初中地理教师提供有价值的参考，促进教学成效的优化。

【关键词】初中地理;趣味性;教学策略

地理这一学科对初中生来说有一定的难度。不少初中生认为，地理知识抽象难懂，学起来比较枯燥乏味，因此很难产生对地理学习的兴趣，导致最终的学习效果不理想。作为初中地理教师，应当全面把握初中生的特点，在了解教材和深入研究的基础上，采用趣味化的方式开展教学，逐步培养学生对地理的学习兴趣，让学生能够主动地接收并探索地理知识。

一、构建和谐共处的师生关系

在以往的初中地理课堂上，教师大多把关注点放在知识的讲授方面，忽略了与学生的平等沟通和交流。有的教师仍然坚持以自己为主导的课堂教学理念，使得学生对知识的吸收偏于被动，且不敢直接在课堂上发表自己的看法。有时教师在讲课时出现了一些错误，而学生也没有勇气给教师指出来，造成了将错就错的局面，学生完全听从于教师所给的标准答案，缺乏自主思考和探究的精神。这样的课堂氛围比较压抑和死板，难以体现出地理教学的趣味性。

对此，教师急需转变传统的教学思维和方法，要多和学生展开沟通交流，与他们建立起良好、和谐、平等的关系，并鼓励学生大胆讲出自己的意见和想法，即便说错了也没有关系。这样一来，课堂气氛能够很好地活跃起来，对于提升学生的学习效率十分有益。具体而言，教师可以先转变自身的教学态度，全面了解当前初中学生的兴趣爱好、思维方式等，并给予学生足够的尊重，在此基础上引导学生开展地理学科的学习。比如，教师讲授地理知识的时候，可以改变传统单向灌输的方式式，为学生留出足够的时间让其自主学习。学生可以向教师提问，也可以相互探讨等等。教师要更多地倾听学生的想法，培养学生的主人翁意识，确保每一位学生都能感受到教师的关心和重视，并使之获得成就感和认同感。另外，在课间休息的时候，教师也可以经常与学生交流，询问他们的学习情况，拉近和学生间的距离。当师生之间的代沟消除之后，学生就更容易敞开心扉与教师沟通，让地理课堂环境变得轻松愉快，增强教学的趣味性。

二、以趣味性的方式进行课堂导入

初中生通常都比较喜欢直观形象的事物，同时由于受到心理和年龄特点的影响，他们的思维一般都很活跃，而且愿意参与到课堂活动中。教师在导入地理新课的时候，就可以充分把握初中生的这些特点，采用趣味性的方式，把教材中的丰富内容挖掘出来，设计生动有趣的导语，促使学生对将要学习的地理知识产生强烈的求知欲望，让学生在课堂上的主体地位得到充分凸显。具体来看，导入新课的方式有很多种，结合初中地理教材的内容，大致可以将其归纳成如下几类。

第一，可采用音乐与视频的形式进行导入。比如教师讲到台湾的相关知识时，就可以给学生播放《阿里山的姑娘》这首歌曲，让学生边听边思考歌里所唱的阿里山在我国的什么地方，进而开始新课的教学。

第二，可采用历史故事的方式进行导入。比如讲到中东的时候，就可以举出中东历史上爆发过的几次著名战争作为例子，让学生明白战争给人民所带来的巨大灾难，并启发学生思考：为什么中东是战争频发的地方？

第三，可采用热门话题的形式进行导入。比如讲到巴西的时候，先询问学生：“大家是否喜欢足球？世界上最有名的足球王国是哪个国家呢？”有的学生便能马上回答出来。如此便能调动课堂氛围，让学生积极地开始新课学习。

第四，可采用古诗词或谚语、谜语等形式进行导入。比如讲到内蒙古高原的时候，就可以引用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句，让学生如同身临其境一般，感受到内蒙古高原辽阔壮美的景色。讲到我国气候复杂多样的特点时，可以引用“一山有四季，十里不同天”的谚语，加强学生的理解，并全面激发学生的学习兴致。

三、为学生创设有趣的课堂教学情境

学生的学习过程实际上是一个主动构建的过程。目前大多数初中学生的认知均是以直接认知为主，而初中地理教材中涵盖的知识具备一定的抽象性特点。再加上初中生的知识基础与学习、生活经验都存在着各方面的差别，因此学生在构建知识的时候可能会产生脱节的问题。对此，怎样才能让学生顺利地完成从未知到已知的过渡，就成为教师需要着重思考的问题。通过实践探究发现，一旦教师联系生活实际与学生的知识基础来进行新课程内容的讲授时，学生就能更加快速地理解并吸收新知识。所以，在实际教学过程中，教师可以采用情境创设的方式，帮助学生完成过渡，使他们迅速进入到良好的学习状态中。具体而言，教师可以为学生创设生活化、趣味化的情境，让学生能够从生活直观逐步过渡到抽象的地理知识学习过程中。

比如在讲到“常见的天气系统”时，教师就可以先给学生播放有关天气预报或气象灾害的视频，待学生观看过后，再提出问题：“大家通过视频的观看，可以明白天气变化对人们来说十分重要。而关于天气的变化，大家有些什么想知道的问题呢？”以此激发出学生的兴趣和求知欲望，让学生能够打开思维，主动提问。有的学生会询问：“不同的天气现象是如何产生的呢？”也有的学生会问：“寒潮是什么？台风是如何形成的？”如此一来就将地理知识很好地与生活实践结合了起来，促使学生主动探索和思考，引发其学习兴趣。再比如，讲到“气温与气温的分布”的时候，教师可以先让学生记录最近一段时间的天气状况，将其做成表格，在课堂上展示出来之后，提问学生：“大家最想知道的是哪一项内容？是风力、晴天、阴天还是气温？”以此启发学生思考。讲到“地球的自转与公转”时，又可提问：“假如地球不会自转，还会有昼夜更替的现象吗？”同时为学生播放多媒体课件，令学生走入到情境当中，把抽象的知识变得更加简单而生动。

四、将趣味性融入到讲课过程中

在初中地理课堂上，教师可采用的讲课方法是多种多样的。作为初中地理教师，需要不断提高自身的素养，以生动的语言和丰富的知识经验增强授课的趣味性。首先，教师可以采用诗词歌赋、地理别称、文学语句、地理趣闻和地理故事等，对地理事物进行表述，这样可以把抽象的地理事物变为美丽的图画，深深印在学生的头脑中。比如讲述三峡峡谷时，可以引用李白《早發白帝城》一诗，让学生理解三峡峡谷水流的湍急和山谷的幽深。在需要记忆地名的时候，可采用地理别称配合教学的方式，加深学生的印象，如瑞士是钟表王国，加拿大是枫叶之邦，拉萨是日光之城，青藏高原是世界屋脊等。另外，文学语句、地理趣闻和地理故事都是营造课堂氛围的良好方式。如讲到西欧国家的时候，可以简单介绍一下冰岛共和国为什么被称为“只有一棵树的国家”。讲到曼谷的时候，可以告诉学生，这是世界上名字最长的首都，其全称翻译成汉字总共有41个字。讲到非洲热带草原上波巴布树的时候，可播放相关视频，让学生知道绿面包树的来历，促使学生的学习兴趣高涨。

除上述方式之外，教师也可自编一些地理口诀，准确地表述地理事物特点及规律，方便学生快速理解与记忆。同时还要注意讲授和练习的结合，在讲解新课的时候，还要为学生设计多样化、趣味化的练习方式，使学生的动口、动脑与动手能力都得到同步提高。另外，教具的运用也是十分重要的一环，可以对课堂教学趣味性的提升起到不小的作用。教师采用直观形象的教具，可以在课堂上边讲边画。比如讲到国内主要的铁路干线时，就可以将北京作为起点，画出京哈线、京广线、京沪线、京九线，之后再画出其余东西干线和相应的铁路枢纽，构成全国铁路网络图，让学生产生全面、鲜明的印象。而对于电化教具的运用，教师可以制作一些幻灯片或录像，给学生展示和教材有关的内容，比如我國矿产分布情况、地球的自转与公转等等，以精美的画面提高学生兴趣。

五、妥善进行总结、练习和趣味活动的开展

在讲课结束之后，教师应当进行总结，评价教学目标的完成情况。传统的“一言堂”式课堂小结，比较枯燥乏味，存在形式化的问题。要增强总结的趣味性，教师就可以充分发挥出学生的主观能动性，让学生自己归纳总结，也可拟出提纲，鼓励学生相互交流探讨，提高他们的积极性和参与度。此外，课后练习也是必不可少的一环，教师可让学生进行自我检测，由学生自主拟题，然后同学之间互相提问并作出评价，达到取长补短的效果。教师也可组织形成性自测与竞赛式练习。所谓形成性自测，就是教师在课前为学生准备好相关习题，待到讲课结束之后，当场展开测试，时间控制在10分钟以内。而竞赛式练习，就是对学生进行分组，根据实际教学内容，设计出从易到难、多种多样的题目，包括口答、连线、填图等。哪个小组得分最多，就可获取最终的胜利。最后，趣味活动也是提高学生兴趣的关键途径。地理知识在生活中是十分常见的，教师要带领学生走出校门，真正接触到现实生活中的地理。比如带学生参观当地的自然博物馆、天文馆等，或安排学生参加各类社会调查活动，包括环境保护情况、农业生产状况等，锻炼学生的实践能力和探索精神。

六、结语

综合以上分析可以看出，初中地理的趣味性教学策略对于教学质效的提升十分有益。教师应当构建和谐共处的师生关系，以趣味性的方式进行课堂导入，同时为学生创设有趣的课堂教学情景，让趣味性深度融入到整个讲课过程中。待到新课结束之后，还要妥善进行总结、练习，组织学生开展趣味活动，让学生从原本的被动学习转变为主动学习的状态，真正爱上地理。

【参考文献】

顾雅娟.如何在初中地理课堂有效开展趣味教学[J].新课程，2020（41）：149.

于文燕.趣味教学法在初中地理教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：12.