邹群霞

读写能力的发展始于婴儿时期。随着年龄的增长，儿童对文字和符号的兴趣日益增长，前阅读、前识字和前书写能力也随之提升。儿童早期读写能力的发展有一个过程，也有其自身的规律，有赖于儿童在幼儿园、家庭、社区内的学习，需要成人给予引导与支持。成人给予儿童的早期读写支持主要是物质支持与心理支持。物质支持主要指的是创设阅读环境，具体表现为给儿童提供阅读材料、阅读场所及其他相关刺激;心理支持则主要指态度、期望以及人际关系等方面的支持。笔者在美国伊利诺伊州访学时，通过在幼儿园和社区的观察以及自身的经历，了解了美国社会在支持儿童早期读写能力发展方面的一些理念和做法，在此与大家做一些分享。

一、幼教机构对儿童早期读写的支持

儿童发展早期读写能力需要在丰富、生动的环境中学习，同时，当儿童与能给予他支持的成人互动时，当儿童对活动感兴趣并积极参与时，学习的效果最好。教师更多的是作为环境的创设者和儿童学习的引导者，用心地为儿童规划和创设读写环境，使得读写活动成为儿童日常生活中有意义的活动。儿童通过参与有意义的阅读和前书写体验活动来发展读写技能。

1.创设支持性的读写环境

在美国的幼儿园（面向3—5岁儿童开放），教师会为儿童提供大量的读写材料。除了投放书籍、杂志、报纸等印刷材料，教师还会通过在活动室里张贴各种图表、标志，让儿童生活的环境中充满文字和符号信息（见图1、图2），以引发儿童对这些文字和符号的关注，从而帮助儿童获得有意义的读写经验。

比如，各活动区的家具和玩具上都会贴上教师或儿童制作的图文结合的标志，除了一些指向事物的标志以外，还有提示活动规则的标志。又如，教师会在活动室中张贴活动计划、活动菜单、作息时间表等。如果儿童想知道什么时间可以去户外玩，教师会一边向他解释“马上要到点心时间了，紧接着的是讲故事的时间，然后就到了可以出去玩的时间了”，一边带他来到作息时间表前一起查看。作息时间表上既贴有照片，又附有文字，儿童可以借助照片知道什么时间该做什么事，并逐渐认识和熟悉与照片对应的文字。月历也几乎是每个班都会有的，教师通过在月历上标注各种文字、符号，让儿童了解有关节假日、同伴的生日、幼儿园或班级的特别活动日等信息（见图3）。以上这些方式可以有效地帮助儿童认识到文字是有意义的，引导儿童在日常活动中不断地接触文字，感受文字的功能和意义，从而发展读写认知。

教师还会在活动室创设书写区供儿童探索书写。书写区的空间不大，一般会有一张桌子、几把椅子以及存放书写工具和材料的盒子或架子。教师会在书写区提供各种书写工具和材料，如粉笔和书写板、马克笔、不同类型的纸张，还有诸如字母拼板、字母印章等有关字母的操作材料，以及其他与文字学习相关的操作材料。这些材料让儿童每天的书写活动变得方便又有趣。儿童每天要在这里记录自己一天的活动，进行字母书写和签名练习等。儿童还可以在这里绘制问候卡片，写信和写便条，创编故事等。

2.重视在阅读活动中对话与互动

与同伴和教师的互动能促进儿童读写能力的发展。教师会与儿童一起阅读他们感兴趣的图书，帮助儿童了解图书的文字作者和插画作者，引导儿童理解故事中主要事件的发展线索和人物，鼓励儿童表达对故事情节和人物的感受，预测故事的发展，并将阅读的内容与自己的生活经验链接（见图4）。

活动室里的阅读区是儿童特别喜欢的地方，在那里，他们可以接触到各种各样的阅读材料。在开展主题活动时，教师还会将与此主题相关的绘本投放在阅读区。教师鼓励儿童自主阅读，也鼓励儿童与同伴共读。同伴之间多种形式的互动为儿童学习语言和发展读写能力提供了良好的机会（见图5）。

3.在生活与游戏中渗透读写活动

书写活动可以渗透在许多游戏中进行。游戏环境是一个高度支持儿童语言学习与发展的环境。儿童可以为他们在建构区搭建的楼房、桥梁、公园等制作标识，为“餐厅”制作食谱，为“商店”制作货架标签，等等。总之，儿童可以根据自己的想法创造游戏材料，丰富游戏情景。文字、符号都能成为儿童游戏的重要元素。

在日常生活中，教师和儿童一起制定活动室各区域的规则，鼓励儿童自己把这些规则写下来并张贴起来。教师会鼓励儿童把有趣的活动记录下来，写成书信“寄”回家，或者写邀请信，邀请家庭成员和其他班的同伴一起来参加班里一些特别的活动。

在户外活动时，教师支持儿童在户外适宜的地方进行前书写练习。当儿童想要练习书写时，教师便会给予儿童足够的时间并提供书写材料。比如，孩子们拿着粉笔把自己的名字书写在地面上，教师看到后，兴奋地与之互动：“A-V-A，艾娃，你写了你的名字！”“亚历克斯，你的名字里有A，有L！”教师特别珍视儿童这种自发的书写行为。

二、家庭对儿童早期读写的支持

家庭环境和家庭教育对于儿童未来的发展至关重要，父母是孩子最好的老师和榜样。家庭的经济条件可能会影响儿童发展的机会，但父母的创造力可以彌补物质资源的不足。近年来，由于小学阶段的读写压力逐渐转移到早期教育阶段，美国的父母对孩子读写能力的早期发展越来越重视。在“早期学习标准”的指导下，很多美国的父母意识到读写能力是儿童早期教育中的重要因素，他们十分关注自己对孩子早期读写能力发展的影响，对孩子的早期读写持积极的态度。父母或哥哥姐姐在阅读和书写上的示范会潜移默化地影响儿童对阅读与书写的兴趣和态度，家庭读写活动中互动的数量和质量则直接影响着儿童在早期读写中的表现。

1.创设家庭读写环境

随着年龄的增长，儿童对阅读的兴趣越来越强烈。他们开始认识字母，渴望通过书写与他人交流。在美国，大多数家庭会为孩子设立一个或大或小的阅读室，有的家庭还会给孩子配备属于他自己的书架。这是一个可以享受阅读乐趣的安静场所。父母会为孩子提供适合他年龄阶段的优质图书，如果在选择书目方面有困难，他们可以向公共图书馆馆员求助，或在网络上寻找资源，找到适合的书单。父母也会为孩子提供各种各样的书写材料，如纸张、马克笔、粉笔、黑板等。父母还会为孩子准备其他具有互动性的操作材料，比如，有磁性的字母冰箱贴、洗澡时玩的泡沫塑料字母玩具。家庭读写环境的营造为儿童早期读写能力的发展提供了支持。

2.重视亲子阅读时光

亲子阅读是很多美国家庭日常必做之事。阅读中的亲子互动能够给亲子带来情感上的满足。在亲子阅读时间里，有的父母会有意识地为孩子提供一些含有固定句式、韵律的书籍，逐步帮助孩子学习自主阅读。在有的家庭，父母会在每天傍晚回家后和孩子依偎在沙发上或抱孩子入怀，打开图书，大声为孩子朗读;在有的家庭，父母坚持在睡前开展亲子阅读。父母会运用多种策略让亲子共读变得有趣和有效，比如，在亲子共读时自然而然地和孩子一起讨论故事和画面，一起玩语言游戏，这样既增进了亲子情感，又提升了孩子对文字与符号的兴趣。对话式的亲子阅读指导有助于发展孩子的阅读理解能力。比如，请孩子猜猜故事中接下来会发生什么事情，或者将图书与孩子的生活经验相链接：“这个故事/人物有没有让你想到生活中的某件事/某个人或者其他书中的故事/人物？”父母还会与孩子一起讨论并列出“读过的最喜欢的书”和“最想读的书”清单，鼓励孩子给朋友、兄弟姐妹或其他亲友读书。

3.给孩子提供丰富的读写活动机会

在美国的家庭，父母会定期带孩子去书店和公共图书馆，除了阅读之外，还会参加书店和图书馆举办的读书分享会、作者见面会等活动。父母也喜欢带孩子去商店、博物馆、动物园、农场等，或和孩子一起参加社区的各种活动，比如，参加街区的义卖活动，鼓励孩子捐出自己的物品，为其定价并自己制作价格牌。如果有外出旅行的打算，父母会和孩子共同制订出行活动计划，规划出行的路线。父母会鼓励孩子用自己的方式书写与出行有关的事情。在旅途中，父母也不会忘了给孩子准备一些图书、故事音频，还会和孩子一起玩认字母或者认单词的游戏，比如“让我们找找路上有哪些以字母‘P’开头的地名”。

父母经常会鼓励孩子参与日常生活中的书写活动，比如列购物清单、写信、写账单、写便签，他们会这样鼓励孩子：“能在购物清单上帮我写上这些东西吗？”“写张便条贴在冰箱上吧，这样我们就不会忘记了。”“为什么不在这里贴个标记作为提示呢？”不仅如此，父母还会准备一份家庭日历，以便和孩子一起记录即将来临的重要活动和需要记住的重要事情。在家时，父母会鼓励孩子写一写家庭成员或朋友的名字;从报纸杂志上剪下一些字母和词汇，将字母拼成词汇，将词汇拼成句子;鼓励孩子自己来写一个故事，或者写一写自己喜欢的活动或电视节目。

三、社会对儿童早期读写的支持

儿童早期读写能力与家庭特定活动或资源之间存在积极的关系。仅为儿童提供图书并不能保证儿童的早期读写能力得到良好的发展，如果专业的机构能为家庭提供早期读写指导，效果会更好。2001年，时任美国总统布什发布了《不让一个孩子掉队》法案，专门就阅读问题制定了从学前班到小学三年级的“阅读优先”计划。相关政策的不断推进加强了社会大众对阅读的重视。除了每年4月23日的“世界阅读日”外，美国还设立了“阅读遍及全美日”“免费漫画日”“好奇日”等多个与阅读相关的节日。在这些节日里，儿童会和家长、教师一起参加学校、图书馆及社区开展的各种丰富多彩的读写活动。

1.支持儿童早期读写的社会项目

一些早期读写支持项目对家庭的指导从儿童出生时就开始了。比如，著名的“开端计划”（Head Start）要求工作人员为年轻的父母培养孩子的早期读写能力提供帮助，指导年轻的父母学习为孩子选择喜欢的图书、为孩子朗读。“阅读成长”（Read to Grow）项目致力于让父母认识到儿童早期读写能力发展的重要性。在孩子出生后，不论其家庭收入如何，志愿者都会上门拜访，让父母了解到自己作为孩子的启蒙老师须重视孩子的语言发展，培养孩子的读写能力，帮助孩子成长为热爱读写的人。另外，该项目还为儿科诊所的医护人员提供相关培训。“父母家庭指导项目”（Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters）致力于帮助3—5岁孩子的父母为孩子做好入学准备。这一项目有一套精心设计的课程及配套的图书和材料，旨在加强孩子认知能力、早期读写能力、社会情感等的发展。“阅读从我们开始”（The Reading Starts With Us）项目指导家长如何与孩子以愉快的方式进行阅读。该项目还为父母提供社交网络平台，让父母能与教师及其他父母一起分享他们的经验。“亲子之家计划”（Parent-Child Home Program）是一个基于研究的早期儿童读写和入学准备项目。这一项目自1965年设立以来，一直十分强调高质量的亲子言语互动能促进儿童认知和社会情绪的发展。该项目帮助那些没有机会让孩子接受幼教机构教育的家庭为孩子创造丰富的家庭语言环境，从而帮助这些孩子为未来的学习做好准备。此外，“阅读与梦想”（Read and You Will Be）项目致力于帮助拉丁裔儿童发展读写能力;“阅读与崛起”（Read and Rise）项目则倡议帮助非洲裔儿童提高阅读技能。

2.公共图书馆对儿童早期读写活动的支持

美国的公共图书馆是儿童阅读的启蒙之地，为儿童的早期读写提供了丰富的资源和服务。美国的家庭很重视孩子的阅读，从孩子很小的时候起，就喜歡把孩子带进图书馆，使其养成爱阅读的好习惯。公共图书馆将社会各类机构的资源、信息及服务整合在一起，将家庭与政府机构、非营利组织连接起来。作为儿童早期读写的重要支持，图书馆也为幼教机构提供图书。比如，幼教机构在开展“有趣的星球”主题活动时，可联系公共图书馆，图书馆馆员便会在馆藏书目中找到这一主题的相关书籍，选择其中适合该年龄段儿童阅读的图书，送至该幼教机构供其免费使用。

有孩子的家庭也可从公共图书馆获取对儿童读写的支持。公共图书馆会定期邀请家长和孩子来图书馆参加与读写相关的活动，其中最受欢迎的活动是名为“故事时间”（Story Time）的讲故事活动。从20世纪50年代起，美国的公共图书馆便兴起了以支持儿童读写为中心的“故事时间”活动项目。该项目特别重视家庭的参与。图书馆会在每周的不同时间安排针对不同年龄段孩子的“故事时间”活动，并邀请孩子与父母一同来参与。“故事时间”活动中，图书馆馆员不仅与孩子互动，给孩子讲故事，而且会与家长互动，向家长传授为孩子讲故事的技巧（见图6）。图书馆馆员要负责设计和组织活动，提供有价值的学习机会，通过制定并实施相关的课程计划，协助家庭根据孩子的喜好挑选适合孩子阅读的图书。

美国各州的公共图书馆在每年暑期都会推出一系列阅读项目，满足少年儿童在暑期持续阅读的需要，以支持其更好地适应学校课程。这些暑期阅读活动包括：在网站发布夏日阅读书目、阅读指南，邀请各界名人来图书馆现场为孩子们读故事，组织有趣的亲子阅读活动，组织线上的阅读心得分享，等等。儿童可以自己设定阅读目标，可以是自己读，也可以是听爸爸妈妈读，达成目标便可以获得纪念牌、图书等奖励。

3.全社会参与，支持儿童的早期读写

各社区都积极推动早期读写活动。比如，伊利诺伊州的一些社区每年会围绕某个主题举办阅读周活动;社区会指定一个地点（比如餐厅、学校、宗教活动场所）组织社区居民为儿童捐书;鼓励社区居民共读一本书，以促进基于阅读的交流、讨论。此外，各街区的居民还自发地在家门口设立了微型图书漂流屋（见图7），为社区的孩子提供免费借阅的图书。这一做法很好地推动了全社会对阅读的重视。

社区的参与营造出良好的全社会共同支持儿童早期读写的氛围。政府机构和一些非营利性组织通过建立一些网站为家长提供儿童读写的资源。伊利诺伊州政府网站发布了与《伊利诺伊州儿童学习与发展标准》相适应的资源包，并为家庭提供助推儿童早期读写的实用的建议，比如，鼓励家长每天花30分钟和孩子一起阅读，给孩子讲故事，为孩子树立阅读的榜样，帮助孩子养成每天阅读的好习惯。

儿童一出生便自然而然地开始学习读写，而不是到入学时才开始。基于早期读写能力发展的特点，我们应通过幼教机构、家庭和社会，共同支持学前儿童读写能力的发展。作为教育者，我们应积极为儿童营造与其生活的真实世界相联系的、有意义的读写环境，支持儿童主动建构读写经验。

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