陈富达

一、以“图”激“趣”，让学生想要去写

通过课前的学情调查，教师发现相当一部分学生还搞不清什么是思维导图，对于这种思考方式不是很了解。想要把思维导图运用到习作这个复杂的学习过程中，困难可想而知。所以，教师首先要让学生走近它，看懂它，认识它的架构，掌握画图的方法。

师：思维导图是英国的一位叔叔发明的，分为很多种，有图文结合式的，有纯文字的，还有全是图的。思维导图该怎么看呢？生：我觉得应该先看最中间的部分。

师：是的，也就是我们的“中心主题”，看懂了中心主题，然后看什么？

生：应该看最接近中心主题的部分。

师：是的，我们要从中心向四周去发散。思维导图很有趣，要让别人看得明白，就要学会一项技能——合理分类。请看这张图（图略），你会给这些物品分类吗？（小组合作学习，完成物品分类。）

生：我是根据它们的用途来分成四类的。生：我是根据它们的位置来分类的。生：我是根据它们的形状来分类的。

师：大家想得非常好，其实分类是没有统一标准的。

大部分学生初次接触思维导图时，教师不需要向他们介绍概念性的知识，只需要展示思维导图的不同呈现形式，再直观地引领学生了解这种可视化的学习方式。色彩鲜艳、富有变化的图示更易于激发学生学习的兴趣，他们思维深度发展的需求也会得到满足。

二、以“图”构“文”，让学生构思合理

在学生对思维导图有了清晰认识之后，为了进一步促进思维导图在习作构思中的应用，教师需要选择适合学生思维特点的方式来引导学生，才能使学生对于思维导图的绘制方法有更加深入的认识。……