邹婷婷 胡芬

最近笔者上了一节建构主义视角下的餐桌礼仪阅读课，因思路清晰，课件制作精美，引导学生发展多种能力，得到了众多老师的一致好评。现将创作过程叙述如下。

一、准备阶段

作为攀枝花市市级科研课题“初中英语支架式阅读教学实践研究”课题组的成员之一，笔者根据教学实际和教学重难点选定了九年级的一篇餐桌礼仪阅读文章Unit 10 Section B 2a-2e作为阅读教学展示课的研究对象。根据该课题研究的教学模式，结合本课教学实际，我们课题组的成员一起初步确定了本课的教学模式：

（一）情景铺设：根据课文的内容，师生共同导演和拍摄短视频，在课堂开始时播放，以吸引学生的注意力和求知欲。老师为学生搭建支架，在师生问答中逐步过渡到文本信息。

（二）思维导图与信息转换：老师通过以Mind Map的形式，逐步把文本的梗要传授给学生，让学生在最短时间内了解文本的大意。在此过程中，也会穿插重要词汇和短语的教读以帮助学生理解。信息转换是把文本中某些重要的细节，通过表格的方式呈现给学生，是对支架中的信息进行细化，培养学生的精读能力。

（三）文本挖掘：采取小组合作学习的方式，为学生搭建一个互为“支架”的合作平台。通过该平台，学生通过对文本的细致剖析，挖掘文本内容的深层含义。

（四）延伸建构：在足够的信息整合后，教师在这一步要撤离原先搭建过的支架，让学生自己能在概念框架中继续攀升，实现对所学知识进行内化加工并适当输出。……