曾爱辉

【摘  要】本文以小学数学为研究对象，利用技术接受与使用的整合模型探讨影响小学生接受数学微课学习的意愿与行为的因素。研究结果表明，学生接受数学微课学习的绩效期望、努力期望、感知趣味性、便利条件都对其行为有着显著正向的影响，在此基础上对微课应用提出相应的建议。

【关键词】数学;微课;影响因素

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0172-02

【Abstract】In this paper， primary school mathematics is taken as the research object， and the integrated model of technology acceptance and use is used to explore the factors that influence pupils' willingness and behavior to accept mathematics micro-lessons. The results show that students' performance expectation， effort expectation， interest perception and convenience have a significant positive impact on their behavior. On this basis， some suggestions are put forward for the application of micro-courses.

【Keywords】Mathematics; Micro-class; Influencing factors

微课最早的雏形源于1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”，它可以让学习者在较短的时间内学习多个化学知识点，掌握相关片段知识。微课是教学资源的重要载体，具有短小精悍、形式丰富、针对性强等特征，成为帮助教师教学、学生学习的重要手段。

一、理论基础

1.技术接受与使用的整合模型。技术接受与使用的整合模型是由Viseanath Venkatesh、Michael G.Morris、Gordon B.Davis和Fred D.Davis提出来的，该模型包含核心的四个要素，绩效期望、努力期望、社会影响、促成条件，还有四个调节的变量。本文运用UTAUT模型作为重要的研究工具，就是要对学生接受数学微课学习的影响因素进行实证研究，通过对验证结果进行分析得出实质性的结论，并对接下来微课在数学教学中的应用提出合理的建议。

2.自我能效理论。自我能效理论是由心理学家班杜拉提出的，它是指人们为了完成特定的目标在实际过程中对能力的预期、感知、信心或信念。这种信念对于人类的发展具有正向的激励作用，可以对人的认知、动机等产生影响。所以说在对学生接受数学微课学习的影响因素进行分析时，我们应该将自我能效相关变量考虑进去。……