曾爱辉

【摘  要】本文以小学数学为研究对象，利用技术接受与使用的整合模型探讨影响小学生接受数学微课学习的意愿与行为的因素。研究结果表明，学生接受数学微课学习的绩效期望、努力期望、感知趣味性、便利条件都对其行为有着显著正向的影响，在此基础上对微课应用提出相应的建议。

【关键词】数学;微课;影响因素

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0172-02

【Abstract】In this paper， primary school mathematics is taken as the research object， and the integrated model of technology acceptance and use is used to explore the factors that influence pupils' willingness and behavior to accept mathematics micro-lessons. The results show that students' performance expectation， effort expectation， interest perception and convenience have a significant positive impact on their behavior. On this basis， some suggestions are put forward for the application of micro-courses.

【Keywords】Mathematics; Micro-class; Influencing factors

微课最早的雏形源于1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”，它可以让学习者在较短的时间内学习多个化学知识点，掌握相关片段知识。微课是教学资源的重要载体，具有短小精悍、形式丰富、针对性强等特征，成为帮助教师教学、学生学习的重要手段。

一、理论基础

1.技术接受与使用的整合模型。技术接受与使用的整合模型是由Viseanath Venkatesh、Michael G.Morris、Gordon B.Davis和Fred D.Davis提出来的，该模型包含核心的四个要素，绩效期望、努力期望、社会影响、促成条件，还有四个调节的变量。本文运用UTAUT模型作为重要的研究工具，就是要对学生接受数学微课学习的影响因素进行实证研究，通过对验证结果进行分析得出实质性的结论，并对接下来微课在数学教学中的应用提出合理的建议。

2.自我能效理论。自我能效理论是由心理学家班杜拉提出的，它是指人们为了完成特定的目标在实际过程中对能力的预期、感知、信心或信念。这种信念对于人类的发展具有正向的激励作用，可以对人的认知、动机等产生影响。所以说在对学生接受数学微课学习的影响因素进行分析时，我们应该将自我能效相关变量考虑进去。

二、研究设计

1.提出研究假设。本文以小学数学课为研究载体，共涉及绩效期望、努力期望、社群影响、便利条件、感知趣味性、感知成本、使用意愿和使用行为这八个变量，开始探讨哪些因素影响着小学生接受数学微课以及影响的程度如何，并提出研究假设。

2.问卷设计。每个问题设置五个选项，分为不同的五个满意程度，从1～5填写相应的数值，学生根据自己的情况填写。

3.问卷发放与回收。本文的研究对象为我校全体学生，采取随机抽样的方式，发放数学微课学习的调查问卷共计300份，参与调查的学生有288份，有效问卷256份，其中男生问卷112份，女生问卷144份。问卷采取线上和线下相结合的方式进行发放。

三、数据分析

（一）问卷信度与效度检验

问卷质量的评价标准从信度与效度两个方面进行，本文采用内部一致性信度，选用Cronbachα检验法，利用SPP22.0得到总量表的α系数（0.911）和其他变量的α系数，见表1。通常，α系数在0.6以上就认为能够进行一般的探索性研究。可以看出，表1中的各变量的α系数大部分都在0.7以上，所以该问卷获取的数据是具有可信性的。

本文利用KMO检验和Bartlett检验数据进行分析，一般来说KMO值在0.6～0.7区间为可以接受的效度值，从表1可以看出，本文的问卷通过KMO和Bartlett球形基本检验，可以进行因子分析。

2.回归分析。本文的调查数据通过描述性统计以及相关性分析最后进行回归分析，感知成本的显著性水平为0.243，其结果大于0.05，没有通过显著性检验。所以我们认为感知成本对于用户的显著性水平没有显著性影响。此外，结果表明绩效期望、努力期望、社群影响和感知趣味性都通过显著性检验，说明学生接受数学微课学习的意愿均会受到这些因素的影响。

四、研究结论

本文的研究结果表明，学生接受数学微课学习的绩效期望、努力期望、社群影响、感知趣味性、便利条件都对其行为有着显著正向的影响，只有感知成本对学生的行为没有什么显著的影响。具体结果分析如下：

1.绩效期望与接受意愿。绩效期望体现了小学生对于数学微课的信任度，他们认为使用微课进行数学学习可以获取学习资源、提高学习效率。

2.努力期望与接受意愿。努力期望指的是微课在系统使用方面的便捷性、交互性等，如果说数学微课更简单易学，那么学生也更愿意去接受和使用微课。

3.社群影响与接受意愿。从调查结果我们可以看到，社群影响对于学生接受数学微课学习的影响是最显著的，學生对微课的了解也是建立在他人的基础上的。有的学生正是在他人的推荐下才开始使用微课学习数学，这种方式的影响力很小，但是有可能对别人的决定具有推动作用。

4.感知趣味性与接受意愿。小学生接受数学微课学习的感知趣味性对其使用意愿有着积极的影响，也就是说通过数学微课的学习，学生的愉悦程度更高，更愿意使用微课学习。

5.便利条件与接受行为。从结论可以看出，便利条件是可以促进小学生使用微课去学习数学知识的。外部环境中的客观因素会对他们起到激励的作用，反之，如果没有一定的技术支撑，即便学生想要利用微课学习知识，这样的行为也无法实现。

6.感知成本与接受意愿。从结论看出，感知成本与学生接受微课学习的意愿没有显著关系。本文认为没有通过的原因可能是用于微课学习的手机、平板等智能设备在当下是很普遍的电子产品，网络与流量的费用也越来越低。微课有很多免费的课程，即使需要付费，价格也是普通家庭可以接受的水平，而且当今家长对于孩子的教育投资也是毫不吝啬的。所以说学生接受数学微课几乎与获取成本无关，在现实社会中也是有据可循的。

五、微课应用的改进建议

从以上研究成果可以看出，学生对数学微课的学习意愿与行为受到多种因素的影响，那么教师进行微课设计或者帮学生推荐微课时要优化教学设计，考虑学生的期望目标，比如要提高课程质量，让学生可以更高效地获取新知;提高课程的趣味性，让学生通过快乐学习达到热爱学习的目的。此外，还要充分利用学生间的行为带动大家进行数学微课的学习。最后家长也要为孩子创造良好的微课学习环境，为孩子带去更好的微课体验。

注：本文为2020年度广东省教育研究院教育研究课题“小学数学课堂教学有效利用教学资源的实践研究”（立项编号：GDJY[2020]A-s026）的研究成果。

参考文献：

[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文等.基于内容分析法的微课研究综述[J].电化教育研究，2015（04）.

（责任编辑  李  芳）