吴锟

【摘  要】新课改要求课堂教学要将学生作为主体，且初中生表达自己想法的欲望很强烈，因此教师教学时要想提升教学质量就要为学生创造充足的表达机会。初中地理知识对学生而言还是有一定难度的，课堂教学时间有限效果不高。为了有效培养学生思考能力以及自主学习能力，保证课堂教学质量，地理教师可以将合作教学方法应用在教学中，这样既能使全体学生都能参与到教学活动中，还能满足新课改和学生的学习需求。

【关键词】初中;地理教学;合作策略

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0113-03

【Abstract】The new curriculum reform requires students to be the subject of classroom teaching， and junior high school students have a strong desire to express their ideas. Therefore， if teachers want to improve the quality of teaching， they must create sufficient opportunities for students to express themselves. Junior high school geography knowledge is still difficult for students， and classroom teaching time is limited. In order to effectively cultivate students' thinking ability and independent learning ability， and to ensure the quality of classroom teaching， geography teachers can apply cooperative teaching methods in teaching， so that all students can participate in teaching activities， but also meet the new curriculum reform and students Learning needs.

【Keywords】Junior high school; Geography teaching; Cooperation strategy

合作教學法是一种以学生为主体的教学方法，教师为学生创造合作学习的机会，通过合作学习学生能够在课堂教学中充分思考，在思考的过程中学生还能够与其他同学进行交流。这样一来能够促使学生发挥主观能动性，激发学生的学习潜能。二来学生能够在短时间内充分掌握地理知识，是提升课堂教学质量的有效途径。为此，本文将主要研究在初中地理教学中应用合作教学法的有效策略。

一、充分了解学生，科学进行分组

合作教学的质量直接影响课堂教学的质量，因此，教师在决定采用合作教学进行地理教学时需要全面思考教学细节以保证合作学习的有效性。通常情况下教师进行合作教学都是以小组合作学习的模式开展的，因此，初中地理教师若想要保证合作学习的质量首先需要考虑的就是分组的合理性。为了保证分组的合理性教师需要做好以下几方面的工作。

首先教师需要深入了解学生的人际关系，初中阶段是一个承上启下的关键教学阶段，此阶段学生的心理发展处于十分矛盾的状态，学生一方面依赖教师和家长，另一方面又渴望自由。同时学生对自己角色的定位也是模糊的，种种矛盾心理使学生很容易变得情绪化，很难控制好自己的情绪，容易与其他学生发生冲突。而要想保证合作的质量就需要参与合作学习的学生之间能够彼此信任，互相鼓励，若是将存在矛盾的学生放在一起是很难达到理想的合作效果的，不仅无法提升合作质量，还有可能导致合作学习质量下降。教师了解学生人际关系的方式有很多，例如，教师可以采取调查问卷的方式了解学生之间的人际关系，调查问卷的内容可以是学生不想和谁合作学习，通过这样的方式教师可以推测出学生之间的人际关系。

其次教师需要了解学生的综合学习能力，要想保证合作学习的顺利开展，保证课堂教学质量和进度一致，教师需要保证每个小组学生的综合学习能力基本持平。为此教师分组时需要考虑学生的学习能力，教师可以通过测验的方式对学生的学习能力进行评价，将学生分成学优生、中等生以及学困生三个层次。然后按照班级学生的整体数量确定组数，根据组数对学生进行分组，保证每组都有三个层次的学生且每个小组的综合能力是基本相等的，这样完成合作学习任务时才不会出现小组完成进度极不一致的情况。

教师需要综合考虑上述两个方面对学生进行科学分组，之后还需要选出每个小组的组长。为了保证合作学习的长远性，小组组长的选择可以实行教师选择和学生推选两种方式，在初次分组时由教师选择，后期则由学生自行选择。

最后明确小组组长的责任，确保每名学生都能够在合作学习中实现自己的价值，提升学生的参与度，保证合作学习的质量。

二、科学设计教学任务，提升合作质量

合作学习任务是保证合作学习质量的关键，初中地理教师需要综合考虑学生的学习能力，按照学生的学习能力设计合作学习任务。

首先教师需要设计启发性的学习任务，组织学生开展小组间的讨论，为接下来更加深层次的合作学习奠定良好的学习基础。例如，在进行《自然资源的基本特征》教学时教师可以先将学生分组，然后要求学生以组为单位研读教材内容，并且完成以下学习任务。一是从衣食住行和学习等方面，举例说明哪些是自然资源。二是小组讨论得出我国东南沿海小河中的水为什么总也流不完？通过启发性问题使学生进行小组之间的磨合，提升小组合作质量。

其次教师需要增加合作任务的难度，促使学生进一步掌握地理知识。还是以《自然资源的基本特征》教学为例，在学生对自然资源有初步认识后，教师需要增加合作探究任务的难度，以此加深学生合作探究的深度。通过这样的方式提升学生合作质量，也能够帮助学生进一步理解地理知识，促使学生可以更好地掌握地理内涵。比如教师可以让学生以组为单位讨论以下问题“认识和区分可再生资源和不可再生资源”“小组讨论对于可再生资源是不是就可以不注意保护和培育？”“小组讨论得出有哪些保护资源的好办法，这些办法好在哪？”通过这种合作探究的学习任务，学生的思维是活跃的，且学生都能够发表自己的看法，这对培养学生地理核心素养有重要的帮助。

三、组织多样化小组合作活动

要想保證初中地理教学中合作的有效性，教师要让学生在组内讨论，但长时间的组内讨论也很容易导致学生出现疲惫的状态。此时教师可以利用现有的小组合作学习模式进行变化，设计一些小组间的合作学习活动，加大合作学习的范围和规模，充分活跃课堂学习氛围，激发学生学习地理的兴趣。

首先教师可以组织小组间的竞赛活动，设计一个比较有难度的合作学习任务，让学生以组为单位，合作探讨学习任务，然后让每组派出一名代表分享自己小组完成任务的情况，由教师作为裁判对比各小组之间合作完成的情况选出前三名并且予以奖励。这是一种利用初中生好胜心开展的一种地理合作学习活动，对提升地理教学质量很有帮助。

其次初中地理教师可以采取组际挑战活动进行教学，即由小组学生任意选出外组的一名学生进行提问挑战，被挑战的学生代表本组应对挑战，若是挑战成功则由该名学生选择其他小组的学生发出挑战，若是挑战失败则一组学生都要接受惩罚。

四、结语

综上所述，将合作教学法应用在初中地理教学中是满足学生学习兴趣、符合学生发展需求的一种有效教学方法。初中地理教师若是想让合作策略更加有效，在课堂教学中首先需要充分了解学生，针对学生的具体情况有针对性地进行分组教学。其次教师需要科学设计教学任务，教学任务是引导学生合作的关键，只有保证合作任务的质量，才能够保证合作的质量。最后教师需要组织多样化小组合作活动，合作活动是为学生创造实践性教学活动，在实践活动中教师可以充分利用初中生的好奇心以及好胜心，提升学生课堂学习的参与度，这样才能够真正提升地理教学质量。

参考文献：

[1]杨倩.合作探索，高效学习——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J].华夏教师，2020（02）.

[2]田华.初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究[J].科技资讯，2019（17）.

（责任编辑  李  芳）