邱清莉

【摘  要】本文分析传统课堂词语教学困境，阐述现行语文测评框架下词语教学的重要性。从进行形象思维训练，学以致用;联系语境理解词义，体悟语文味道;培养高阶思维能力，领略情感表达三个方面，结合多个统编版教材词语教学案例，探究行之有效的词语教学策略。

【关键词】语文测评框架;词语教学策略;重要性

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0103-02

【Abstract】This article analyzes the dilemma of traditional classroom vocabulary teaching， and elaborates the importance of vocabulary teaching under the current Chinese assessment framework. From the training of thinking in images， to apply what you have learned; to understand the meaning of words in connection with context， and to appreciate the taste of Chinese; to cultivate high-level thinking ability and to appreciate the expression of emotion. Combining multiple edition textbooks to explore effective vocabulary teaching strategies .

【Keywords】Chinese evaluation framework;Vocabulary teaching strategy;Importance

一、现行语文测评框架下的词语教学困境

语文教师每学期检测都要对试卷答题情况进行分析，近几年来小语评测改革方向的转化突显出一个知识点考查的问题，那就是词语考查，不管是一二年级的词语积累，还是三四年级的理解运用，甚至是五六年级的语境理解、表达效果等，词语的考查都是较明显的失分点。每次评析试卷汇总“改进措施”，大体都是一样的：加强词语教学，加强词语积累运用。但每学期都这样写，每学期情况也没有多大的改观。在小语教研活动中，词语教学贯穿每个学段的教学，看似很重要，但每个学段都没有得到足够的重视。都说三四年级是词语教学的关键学段，可不管是家长还是教师，都被三四年级出现的大作文吸引了全部目光，“词语”教学就这样成了“最熟悉的陌生人”。

二、现行语文测评框架下词语教学的重要性

词是能够独立运用的最小的语言单位，而每个词都有它的声音、意义和语法功能。每个词语的词本义以及它的引申义构成了丰富多彩的汉语世界。中华历史文化由它传承，中华文化的瑰丽也由它书写。课文中的词语承载着作者的思想和情感倾向，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。所以，词语在语文教学中所占的地位与作用非常重要。因此，语文教师必须在教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语、掌握词语、运用词语和发展词语。

自2014年，教育部提出“发展核心素养”的培养目标后，小学语文的考试评价体系发生很大的变化。在现行语文测评框架下，小学语文检测放在了“提取信息、形成解释、整体感知、解决问题”四种语文能力的考查上，而且现在有更多题目的命题设计，四种能力并不是割裂的，而是有其整体性与综合性。很多题目的设计都是一题多用，即将多种能力的检测融于一道试题中，整体考查学生“阅读素养”的培养情况。从现在大部分试卷检测的题型来看，基本上都是依托对文本关键词语的考查实现的，词语教学的重要性可见一斑。

三、现行语文测评框架下的词语教学案例策略

现行统编版教材也通过“单元导语”的语文要素将学习词语的重要性突显出来了，语文的“语用”性得到了很大强化。那么怎么正确地使用统编教材进行词语教学，以更好地适应现行语文测评，更好地发挥词语的作用，切实培养学生的语感呢？

（一）进行形象思维训练，学以致用

二年级上册《我是什么》，这课的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，比如教授“飘”，可以从以下几个层面进行教学：1.通过字形理解字义。飘是风字旁，是很輕的东西，可以想象雪花是怎样飘的。2.比较。可以将“落、打、飘”三个词调换，再让学生说说为什么不能调换。教师引导学生对三个词进行品味、对比，教师引导的重点不是学生答得对不对，而是学生在阐述时整个思维过程有没有发生变化。3.最后再用“飘”来说一句话，这就达到“运用”了。到这里才真正将“积累并运用表示动作的词语”这一语文要素落地了。在以往的传统教学中低年级词语教学“读一读，背一背，写一写”，这个“飘”学生就会了，教师也就止步于此，没有词语的形象概念，没有思维能力的养成训练，更缺乏对词语的审美想象。当然，我们不可能在课文教学时每个词都从这四个层面来教，但如果每课都能有针对性地选择一两个词这样教，长此以往就能实现词语教学的良好效果。

（二）联系语境理解词义，体悟语文味道

语境是指影响表达的特定环境、特定对象、特定目的。在某一语境中词语的意义就要结合语境进行推断。在文本中揣摩、确认词语在使用中的意义和效果，中年级教学中开始出现，这样的词语在高年级文本中成为主流，特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效，这是词语教学的一大重点。考查一个词语在语境中的含义，在中高年级的考题中是很常见的，有时候是确实难懂的词，有时候是在语境中具有双重含义的词，这是语文评测的一大难点，因此从中年级起的词语教学对文本的解读，就要敏锐地捕捉到这样的词语，并在教学中有意识地引导学生学习。比如三年级上册《掌声》一文中“文静”一词的教学，就不能仅仅停留在词本义上的理解：1.什么样的人我们会形容她“文静”？（学生联系生活回答）教师：从哪个词写出了英子的“文静”——（默默），是的，“默默”是形容人不说话。但英子仅仅是不说话吗？静心默读，找到词语圈画出来。（早早地、总是、最后一个）这些词说明什么？英子为何“总是默默”，为何“总是最后离开”？2.教师：英子为什么不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势？3.引导学生理解：怕受到同学们的嘲笑、讥讽、不平等看待。课文有一个词写出了这个意思，你能找到它吗？（歧视）出示歧视的解释条。4.教师：是啊，主要的原因不是“落下残疾”，也不是“不愿意让别人看见她走路的姿势”，而是害怕受到大家的“歧视”。所以，这里的“文静”就不仅仅是安静，不说话了，还带有忧郁和自卑的意思。教师总结：所以一个看似普通的词在不同的文章里会有不同的意思。

（三）培养高阶思维能力，领略情感表达

在传统课堂教学中，词语教学中学生的思维活动往往只停留在认识、理解和记忆的浅显层次，不仅不能适应现行语文评测的要求，还对其智力发展与潜能挖掘形成阻碍。因此，小学语文教学应不断改善教学方式，创新教学手段，发展小学生高阶思维能力，在教学目标上，一般归为分析、综合、评价和创新的能力。比如《麻雀》一课教学“老麻雀的无畏”，让学生找出老麻雀的动作。当学生找到“落”时，这里是一个教学重点，教师可以这样点拨：“把‘落和前面的‘石头似的联系在一起理解，你对‘落会有不一样的理解，你有什么感受？”这样给学生提供了一种思考的路径，把比喻包含在内，思维含量高，能培养高阶思维。学生能体会到这样描写体现了老麻雀的决心大，内心有一种坚定的信念。“作者写老麻雀‘绝望地尖叫，明明没有希望，为什么还叫？既写麻雀那么‘紧张，为什么说它是‘无畏的？从这些看似悖论的词你能发现什么？”留点时间让学生想想，学生就能体悟到这些词语背后的温度与情感——父母之爱，这是一种强大的力量。词语教学到了五六年级，依然是一个教学重点，在五六年级，词语教学多了更深一层的训练：拓宽学生知识面的深度与广度，培养家国情怀，关注社会热点，培养独立思考意识，做好学生进入中学语文学习的衔接。这是五六年级语文教学的重要组成方面，更是“立德树人”的具体实现。

在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，真正提升学生词语掌握的数量和质量，才能让学生遨游在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。

参考文献：

[1]张才周.小学语文批注式阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（07）.

（责任编辑  王小飞）