尹乾学 马旭明

摘 要：我国城市化发展的速度在改革开放后得到快速提升，这一趋势在改善人们生活水平的同时，也引发了一定的社会问题，留守兒童问题便是其中之一。值得注意的是，山区留守儿童的学习幸福感长期处于较低状态，为寻找提高山区小学留守儿童学习幸福感的方法，文章从实际出发，结合山区留守儿童学习幸福感的现状与影响因素，提出通过师生交流、心理健康教育与家校合作的建议，以供读者参考。

关键词：小学教育;山区;留守儿童;学习幸福感

俄国教育家乌申斯基认为：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”留守儿童是指由于父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并不能和父母双方共同生活在一起的儿童。在山区小学的学生群体中，留守儿童的占比较大，这类学生受家庭因素与个体心理因素的影响，很容易缺乏学习幸福感。面对这一情况，山区小学教师应主动填补留守儿童内心的缺憾，以真挚的情感打动学生，从而使其获得学习幸福感。

一、 山区留守儿童学习幸福感调查

（一）山区留守儿童现状

以我校所在的甘肃省平凉市为例，经调查，14周岁以下的儿童中，有70%为留守儿童，且留守儿童中有80%由祖父母辈隔代监护，或父母托请亲友临时照顾。在许多小学留守儿童身上，厌学情绪已经有显露的苗头，甚至有厌学严重的留守儿童出现了逃学行为，一半以上的小学留守儿童的人格发展并不健全，对学习产生心理障碍的留守儿童并不在少数。

（二）影响山区留守儿童学习幸福感的因素

1. 家庭因素

首先，留守儿童与其父母在地理位置上相隔甚远，一年下来见面的次数寥寥无几，其与父母的沟通频率、沟通质量都会影响幸福感的产生，平时与父母通话、视频聊天频率比较高的留守儿童更容易获得积极的情感。其次，留守儿童与看护人日日生活在一起，其与看护人的关系远近以及看护人家庭的氛围对留守儿童的学习幸福感也会产生影响，能够从看护人处得到关怀的留守儿童更加容易获得学习幸福感。最后，兄弟姐妹的数量也会影响留守儿童的主观幸福感，当身边拥有兄弟姐妹的陪伴时，留守儿童内心的孤独感会有所减少，从而学习幸福感的下降速度相应减慢。

总的来说，留守儿童从家庭中获得的主观幸福感难以满足其心理需求，于是学习幸福感也维持在较低水平，这时教师若能通过陪伴与支持加以弥补，可显著提高留守儿童的主观幸福感。

2. 个体心理因素

首先，留守儿童的歧视知觉与学习幸福感有所关联;歧视知觉是一种主观体验，一旦歧视知觉过强，留守儿童将产生自卑、愤怒等负面情绪，进而厌恶学校的环境，不愿参与学习;一般而言，留守儿童的歧视知觉强弱与家庭经济状况以及生活满意度有关。其次，公正世界信念是影响留守儿童学习幸福感的内在因素之一，当留守儿童对公正世界有信仰时，其对学校教育往往持正向态度，也就更加容易从学习中获得幸福感，相信学习可以改善生活。最后，交往能力，同伴影响力是增强留守儿童学习幸福感的重要因素，当留守儿童在班集体或某个小团体中拥有良好的人际关系，则其对学校生活的整体满意度将保持在较高水平，这种“被认可”的心理满足将促使其在学习中主动求知，从而获得更多的学习幸福感。

总的来说，不论是单亲在外，还是双亲在外的留守儿童，其对学校集体生活的认可度与其自身的性格与社交能力息息相关，小学教师在培养小学留守儿童的学习幸福感时，除了关怀个体学生的内心世界，也需要着力于和谐校园环境与愉悦课堂氛围的构建。

二、 提高山区小学留守儿童学习幸福感的方法

（一）营造和谐师生交流氛围，关注留守儿童的学习幸福感

在心理学领域，心理健康的调节方法越来越倾向于积极体验的创造与积极人格的塑造。积极情绪的产生是消除消极情绪的有效方法，小学教师在培养留守儿童学习幸福感时应多采取主动的手段，对留守儿童的情绪变化保持密切关注，努力通过增强师生交流或优化班级氛围提高学习幸福感。因此，作为留守儿童学习道路上的引路人，小学教师可以从主动了解留守儿童，与留守儿童进行心贴心的沟通，以及帮助留守儿童消除相互之间的隔阂、构建良好的班级氛围以促进班集体沟通交流两种方法改善师生、生生交流效果，从而观察留守儿童学习幸福感的真实培养进展。

例如，笔者曾通过优化师生交流的方式，改善了所带班级中一名留守儿童的学习态度，使其开始从学习中收获幸福感。小伟是一名腼腆的男孩，在课堂上很少主动发言，被我点到回到问题时，常常声如蚊呐，回答的内容也十分简略。同时，我注意到小伟其实十分“要强”，若是随堂小测的成绩不理想，不等别人给出怎样的评价，小伟自己就会陷入负面情绪。在了解到小伟是一名留守儿童后，我开始格外关注他的情况，同对待其他留守儿童那样，时不时跟他聊一些生活上的琐事，渐渐地我们俩的关系便熟络起来。于是，有时我会叫上他和其他几名留守儿童利用课间的时间一起交流课上的学习内容，鼓励包括小伟在内的几名内向的学生多发言，久而久之，这个课间的小活动还拥有了“学霸流动讨论小组”的“诨名”，欢迎班级的每一名学生随时加入讨论。在总人数较少的交流场景下，教师与学生间的善意更容易传递给彼此，原本不敢、不愿、不屑于他人进行交流的学生，都能够在感受到人际交往的美好后敞开心扉;而“学霸流动讨论小组”以学习内容为交流主题，能够在学习与快乐之间画上等号，使留守儿童产生学习幸福感。如此一来，通过关怀学生与鼓励学生交流，小学教师实现了留守儿童学习幸福感的逐步培养。

（二）开设心理健康教育课程，激活留守儿童的学习幸福感

针对农村留守儿童的心理健康教育课程不能局限在教室和课堂，学校和教师应该结合信息技术开展多样化的心理健康活动，让儿童们在丰富多彩的活动中接受心理健康教育内容，从而有效提高留守儿童心理健康教育有效性，同时在多样化的心理健康教育课程中，学生和教师都会受到潜移默化的影响，从而成为推动留守儿童心理健康教育进程的主要驱动力。

比如，学校可以定期举办心理健康知识竞猜、开展校园联欢晚会、举办以心理健康为主题的演講比赛、进行心理沙龙活动等。在多样化的学习活动中，一方面不断提高留守儿童对于心理健康知识的理解和重视程度;另一方面也能适当地陶冶留守儿童的情操、促进他们的社交能力，这更加有利于留守儿童身心健康发展。我校举办了“我留守，我依然快乐”自强自立活动，帮助农村留守儿童培养发愤图强、快乐生活、自强自立的精神，从生活管理、学习作息等各个方面帮助留守儿童解决问题，并对具有“自尊、自信、自立”等品质的留守儿童代表进行表彰，激励农村留守儿童积极进取、健康成长。

另外，学校还可以利用信息技术在校内设置心理健康教育网站并设置具体的专栏，目前互联网技术高度普及，教师并不需要直接与留守儿童进行面对面的直接交流，通过在网站中设立心理咨询专栏、案例分析、心理测试等主题，引导并促进留守儿童直面生活中和学习上的心理健康问题，这种方式更加人性化，可以避免留守儿童直接进行心理健康咨询的尴尬，从根本上尊重和保护了留守儿童的隐私，鼓励他们不断敞开心扉接受专业的指导，从而达到真正帮助留守儿童疏导心理困顿、解决实际问题的目的。

（三）推进优质家校合作教学，强化留守儿童的学习幸福感

原生家庭对于孩子的影响是无法逆转的，父母与孩子的血缘关系最为浓厚，亲子关系最为亲近，父母、家庭对于孩子的教育是最为直接、有效，也是影响最深远的。即便是针对留守家庭，父母远在外地打工，但对于自己孩子的教养的责任也决不可推卸。

在对一例农村留守儿童采访中，小华曾说道：“因为自己的留守家庭环境的原因，感到与其他同学不一样，感到自己与他们格格不入。”这种社会性发展问题在农村留守儿童中很常见，除此之外，他们在对于自己情绪的控制、对于生活的信心以及对他人的信任感都与普通儿童有明显差异，在社会适应性上占据非常劣势的位置。

留守儿童缺乏与父母的直接沟通和交流，学校和教师应该进一步推进优质家校合作教育平台，利用现代科技和教学活动加强父母与留守儿童之间的联系，通过家校联合教育，父母远在外地也能随时了解孩子的在校学习情况，每天询问孩子在学校学习了什么，功课完成的如何，条件允许的话父母可以应用互联网和相关软件如QQ、微信等视频检查孩子的课业完成情况，父母可以向留守儿童抒发身为父母的关怀和爱护，在此基础上还能根据留守儿童目前的年龄特点和心理状态进行行之有效的心理辅导和亲情教育，从而不断强化留守儿童的学习幸福感。

三、 结束语

综上所述，影响留守儿童学习幸福感的因素十分复杂，该问题的研究目的在于提高山区留守儿童的主观幸福感。首先，营造和谐的师生交流氛围是走近学生的基础，顺畅的沟通便于教师了解学生的学习幸福感水平;其次，专门的心理健康教育课程能够鼓励留守儿童主动寻求学习幸福感;最后，优质的课程教学与家校合作是确保留守儿童学有所得的基础，也是学生学习幸福感的真正源泉。

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作者简介：

尹乾学，马旭明，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县原安中心小学。