王玲玲 刘元琳 宋春凤

摘要：在教育教学时期，历经多次改革，对于之前的常规的教育方式做出了改变，切合学生实际情况，从自身出发，突破传统观念，使教学走向新高度。在探索过程中，由复旦大学心理教授提出的对分课堂得到多数人的认可，在教学中得以实践，教师在实际教学过程中还存在或多或少的问题，需要进一步思考、探索和解决。课堂教学的核心也由以往的执行变为生成，在对分课堂实施的过程中，融合生成性课堂教学这一理念，对学生的自主学习性、师生互动性、知识的接受度的提高都有一定的帮助。

关键词：引导 对分课堂 生成性课堂 问题 对策

一、对分课堂

（一）背景

互联网盛行的时代，传统的教育理念和教育方式都略显枯燥乏味，不能激发学生积极主动学习和掌握新知识的兴趣，甚至说学生只是机械地接受知识，并不会理解透彻，清晰掌握。由一味地灌输知识转变为引导学习，能给学生留下足够的空间去发挥想象和运用大脑，从而得到意外的收获，激发学生的学习兴趣，这才是教育的真谛。在实践中脱颖而出的对分课堂，针对学生学习，把一半时间留给老师引导学生学习新知识，另一半时间留给学生自主讨论研究学习问题，能将时间合理利用，同时也能提高学生的自主性和积极性。

（二）特点

对分课堂既保留了传统教育的基础，也对传统的教育理念有所创新。对分课堂包含讲授、内化吸收和讨论三个过程，因此对分课堂也可简称为PAD。保留了传统教学中教师讲授的教育方式，由学生自主内化吸收知识，积极讨论解决难题，增加了大学生学习思维的空间，打破了传统教育方式的“洗耳恭听”，提升了学生积极参与课堂的能力，气氛活跃不再陷入沉静，同时老师也可以感受到学生学习的状态和层次。

（三）对分课堂教学中遇到的问题

（1）教学理念转变不到位

师者，所以传道授业解惑也，欲教其生，先改其身。教育教学新模式在改革中脱颖而出，对分课堂的首要内容就是讲授，然而在习惯了一味讲述全部知识的部分高校教学老师，不能很快适应教学的新方式，做不到抓重点、精挑细选，还是笼统的传授知识。时间的利用不合理，上半节课的知识还没讲完，下半节课就要由学生讨论，失去了学习的全面性，知识掌握不够清晰，久而久之，授人与鱼却变授人与“愚”，又何谈渔。有教师高大化了对分教学模式，不切合实际出发，导致学生跟不上、不想听、听不全的问题，不能做到授業解惑，那后来的消化吸收，讨论探究就毫无事实依据，在没有正确完整的理论指导下的实践，无非是竹篮打水一场空。

（2）形式上的互动交流

对分教学模式注重学生的自我修养，鼓励学生积极讨论问题、解决问题，注重师生交流，老师做到解惑引导，学生做到积极配合。然而在一般教学活动中，些许理论课程或多或少出现了交流讨论这种形式的问题，这并不能解决学生在学习时遇到的困难问题，引来的却是老师和学生都满足于表面的成就，不会真正解决实际问题，久而久之，学生思想麻痹，满足于这种虚假的成就，这违背了教育的本质目标，会让教育改革出现低谷，丢失了教育体制的灵魂。交流的核心是探讨难题，解决实际问题，让知识得到升华，让学生的知识面得以扩展。在交流讨论时，把无关紧要的话题讨论个天翻地覆，无疑是兴师动众，旷费时日。讨论不深入，不全面也是导致学生不能全身心投入学习的重要因素，或有夸夸其谈无济于事，或有大张旗鼓讨论虚无知识，怎会做到有投入，有收获！

（3）吸收消化不及时

对分教学要求学生对所学知识充分消化吸收，老师应该相信学生，给学生自主消化空间，但在实际实践中，学生能力有不足者，皆有浑水摸鱼之嫌，搪塞知识，做不到游刃有余。还有些课堂消化不及时，下课多有闲散之事扰乱于心，力足而心不余，多有不闻不问、耗费精力于其他事物，而为师者不能知于及时，误以为学者能学于心、理于脑、会与一身，反而安心授课，这就让学生陷于不学不顾也无用之说。为师者用心，为学者更要用心。

（四）对策研究

（1）授业解惑，思想到位

对分教学的首要内容是“讲授”，授者为师，老师是传统教育的主体，但对分教育的主体是学生，老师要引导学生完成课堂学习目标、实现学习理想。对分课堂要求一半时间是老师授课，另一半则是学生主导，所以在课程开始之前，老师要提前做好备课，挑重点、找关联、举实例、课本与实际结合引领学生走向课程主题，适当的忘记自己的主体地位，不要以自我为中心，讲授灌输知识，要给学生留足够的空间，去思考研究学习的内容，甚至可以指引学生思考实际生活中类似的问题，拓宽知识层面，提高学生自我修养。动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速，所以说老师需要以身作则，引领学生学习不要只去想，要行动起来，积极讨论消化知识。

（2）互动交流要讲求实质

互动交流要求学生要积极主动融入其中，讲求实质，不做形式主义。学生在学习过程中，要积极配合老师，讨论课题相关话题，认真深入，老师只是引导者，不能够掌握每一个同学的学习情况，这就要求学生要深入了解自己，知道自己的不足，学会交流是彼此互动增加知识的好方法，大家在交流时可以提出问题互相解答，或者就某个问题做出自己的独特论述，完成学习目标。

（3）用心消化

学习新知识新思想，单方面懒惰要不得，行为思考要活跃。作为大学生要学会接受难懂的知识，用心思考每一个细节，需要静心消化课堂所学的知识，把别人的变为自己的，而不是只求死记硬背，这才是合格大学生所追求的学习目标。朱熹曾说，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，因而学习是由浅入深，消化也是由表到里，一层一层，吃透的东西才有内涵，才能转换成自己的。

二、生成性课堂

（一）内涵

生成性教学是一种动态的教学，老师、学生、教材三者互动，让学生学习自主构建，强调学习的动态生成，可以说生成性课堂是对分课堂的“中介”。学生通过师生交流，自主思考完成学习，生成性课堂关注教学过程，注重学生的发展，它并不是一种具体的教学模式，可以说它是一种有助于师生合作课堂。

（二）课堂教学中遇到的问题

（1）教学注重结果，忽略过程

在实施生成性教学时，忽略了教育教学的核心，盲目追求教学结果，轻视了教学过程。教师在讲述课堂知识时，认准知识点的重要性，反复讨论结果而忘记了阐述结果的由来，或者对得出结果的过程轻描淡写，无法加重同学们的学习印象，促使学生也注重结论轻视过程。如此循环往复，带来的结果违背了生成性教学的宗旨。“歌长留心中”才是生成性教育的核心，才是教育的真谛。

（2）生成随意

“预设——生成”，知识具有多元性，思维发散，理解多样，个体层次差异导致教学养成的随意主观性，课堂氛围不严肃，偏离了教育教学理念和目标，使得学生思维任意发散，对正确客观的概念理解出现偏差，误导学生盲目追求“新风尚”。这样容易使教学知识与思维出现冲突，更有可能会给现实生活带来不便之处，学习知识有局限，学习思维也应当有合理的底线约束范围，不盲目，做到客观冷静，积极主动探索新的知识，树立正确的核心价值观。其次，自我任意生成，致使学生思想随意发散，容易引起思想不健全一系列问题。

（三）对策研究

（1）注重过程修养

课堂教学的生成，其实就是教学过程自身的生成过程，而不仅仅是教学结果的生成。生成性教学强调学生学习要自我调节、注重学习过程，学生、老师以及教材结合起来，完成一个动态的、活跃的、多样的学习过程。老师在讲述课程知识的时候不能注重结果而忽略了教育教学的过程，讲述思想形成，思维变换，在解答问题时要做到全面透彻，要注重细节。老师在备课的时候要有深度，讲求方法，结合知识点内容拓展知识，重视课堂教学时间的安排，尽可能的讲清楚来龙去脉。老师在讲述疑难问题时要给学生留有足够的时间思考问题解决的过程。作为大学生，需要自主学习，在老师的讲解下跟随老师，理清步骤，做到步步都能消化，才可以完成生成性教学的目标。其次，合理安排时间学习理论成果的同时，也要留时间去思考成果的由来和探究过程，做到学习的全面性和完整性。

（2）限制生成

教育教学有一定的目标和理念，旨在追求教学活动的动态生成，预设是生成的基础和前提，随着课堂的有序进行，生成便与之来临。学习的自我建设影响着学习的生成，课堂教学的目标多元化，信息大量化，旨在顺应时代，促成学生学习。生成性的课堂异彩纷呈，多样的交流形式生成不一样的理念，这些“生成”需要在老师的指引下，顺利形成于整个教学过程中，学生也要合理地开创思维，创新知识。通过学习，积累经验，经历过程，完善自我，做到合理发散思维，正确树立价值观，成为一个思维活跃的健康好青年。

三、结论

对分课堂教学模式在教学实践后，表现出大大提高了学生的自觉能动性，积极主观性的功能。打破了传统的教育教学制度，变被动为主动，关注到各种层次的学生学习过程，增加师生之间的互动，提升了老师与学生的相互关注度，不再有学生畏惧老师的情形，而是相互探討，共同进步的学习氛围。生成性课堂作为对分课堂的一种辅助教学模式，在对分课堂实践过程中起到了一定的指引作用，让学生对知识的生成、消化、吸收的过程有了更进一步的接受，两种教学模式的融合实施让教师可以更合理利用教学资源，教学水平有了一定的提高。

项目信息：海口经济学院教育教学改革研究项目（Hjyj2020037，Hjyj2020033，Hjyj2020034）；海南省高等学校教育教学改革研究项目（Hnjg2020-109）

参考文献：

[1]张学新..对分课堂：.大学课堂教学改革的新探索[J]..复旦教育论坛..2014（5）：.6.

[2]叶澜..课堂教学过程再认识：.功夫重在论外[J]..课程·教材·教法..2013（5）：.10.

[3]蒋兰陵..对分课堂对高校产学研模式的协同效应分析[J]..高教学刊..2020（23）.