杜云飞 王建梅

(重庆理工大学 外国语学院，重庆 400050)

0 引言

在我国经济结构从高速增长阶段向高质量发展阶段转型的特殊时期，党的十九大作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的战略部署，《中国教育现代化2035》也将加快信息化时代教育变革列为重大战略任务之一。然而，2020年初新冠肺炎疫情的突然爆发，为全国乃至世界范围内教学活动的开展带来了严峻挑战。据联合国教科文组织的统计，截至2020年5月9日，由于新冠肺炎导致停课的国家多达177个，全球有超过12亿的学生受到不同程度的影响(北师大智慧学习研究院，2020)。为应对疫情带来的挑战，在教育部“停课不停教、停课不停学”的总体部署下，各大高校纷纷制定方案，将教学活动从线下向线上转移。据教育部的统计数据显示，全国1454所高校共开设了1226万门次在线课程，覆盖了理、工、农、文、史、哲等全部12个学科门类，涵盖了公共课、专业课、实验课等所有课程类别(教育部高等教育司，2020)。这一超大规模的教学实验不仅促进了教育与信息技术的深度融合，也极大地改变了高等教育的传统教学模式。可以预见，在后疫情和疫情后时代，在线教学将作为一种常态化的教学活动，持续推动高等教育的变革与发展。

但是，当前在线教学过程中暴露出了诸多问题，如教学模式僵化、学生参与度低、自主学习能力不足、学习过程管控难、师生交互缺乏等。由于在线教学与实体课堂的强制分离，所以导致教学过程缺乏衔接。……